[小三下]读中质疑，议中释疑 ──《海底世界》探究教学(人教版)

　　【教材说明】
　　《海底世界》原是人教版小学《语文》第六册教材的选文，后又被选入全国教育科学“十五”规划课题“韵语教学研究与实验”中的阅读教材第五册。笔者曾多次教过此文。过去大都采用从首尾照应入手，剖析全文的教法，由教师精心设计了一个框架，让学生沿着教师的思路走，近日改用探索教学法进行教学，效果较好。下面将教学实况作简要记录。

　　【教学实录】
　　一、谈话引趣，激发探究欲望
　　师：（展示大海图课件）同学们，老师向你们作个调查：看过大海的人请举手!
　　（大部分同学举起手）
　　师：还真不少呢。下面根据你们的回忆，结合看图，说一说对大海的印象，好吗？
　　生：大海辽阔，无边无际。一艘艘轮船在航行。
　　生：海面上有时平静，有时波浪滔天。
　　生：在暴风雨中，海面上还有一群一群海鸥在飞翔。
　　师：大家出口成章，真行！但是，海底是怎样的呢？你们想去看一看吗？
　　生：（齐）想!
　　师：（带学生表演）那让我们穿上潜水衣，背上氧气瓶，跳下海去吧!
　　二、读中质疑，确定探究目标
　　（生表演潜水后带着极大兴趣读课文）
　　师：（启发质疑）你们在海底有哪些发现呀？对海底世界有哪些要探索的问题？
　　生：海底为什么这样宁静？我想探究海底是怎样的宁静。
　　生：海底有哪些奇怪的动物？
　　生：我想探究海底的动物是怎样活动的？
　　生：海底的声音很有趣，值得探究。
　　……
　　（学生们有的在查找课本，有的拿出课前预习时在网上寻找的资料、图片进行研究。）
　　三、读读议议，探究释疑
　　师：（摸头）哎呀，来得太匆忙，忘了一件重要的事。
　　生：（奇怪）什么事？
　　师：我们忘了带导游来，怎么办？（环视大家）
　　生：（纷纷举手）让我来!
　　师：这样吧，我们看谁介绍得最清楚，最详细，我们就选他做“海底导游”，好不好？
　　生：（齐）好!
　　生1：我发现海底有……
　　师：（打断）这样说好吗？
　　生：不好，应该对我们说：“各位游客大家好……”
　　生：（笑）
　　生1：各位游客，大家好，欢迎来到美丽的海底参观。你们看，有些贝类很贪心，自己不愿意动，但它们很聪明，想办法在轮船底下，当它们见到轮船的主人把吃剩的东西丢下来的时候，它们就会张开嘴，（表演）“啊呜──啊呜──”地吃。
　　（生大笑，师早已在同学中坐下来，和同学们一起举手向小导游提问。这时老师和同学已像朋友一样完全平等了，孩子们更加高兴地进行他们的研究。）
　　师：（举手把生1叫起来）导游小姐，我想从船底把贝类摘下来一只看看行吗？
　　生1：大家说怎么办？
　　生：拿钩子把它钩下来。
　　生：用网子扣住它，再把它摘下来。
　　生：用一根绳子绑上它爱吃的东西，垂下水去，等它张开贝壳吃的时候，轻轻提起来……
　　师：我随手把它摘下来行吗？
　　生：不行!（读书）书上说它们“能巴在轮船底下，做免费的长途旅行。”那个“巴”字说明它粘在船底很难拿下来。
　　师：大家把这句话用你的理解读出来。
　　（生表演用力地摘下贝类，读课文。）
　　师：你们觉得这位同学可以当上海底导游吗？
　　生：可以!
　　（师发给生1一枚鲨鱼形状的印着“海底导游”字样的标志物，贴在她胸前。）
　　生2：亲爱的女士们，先生们，大家上午好!Good morning!
　　生2：（看课文说）海底的动物是很奇怪的：靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进4米，你们觉得它爬得怎样？
　　生、师：（齐）太慢了!
　　生2：有快的呀!有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十公里，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。
　　师：（坐在学生中喊）导游!桌子上好像有一些图片啊!
　　生2：（找到图片，看了一会儿）同学们，你们看这是什么？
　　生：（七嘴八舌）章鱼、乌贼、海参……
　　生2：（把它们贴在黑板上）大家有问题吗？
　　生：请问导游，海参是怎么爬的，我还是不知道。
　　生2：不知道怎么办？
　　生：我来表演（把手放在一把大长尺上，一伸一缩地。）
　　生：（七嘴八舌）太快了，书上说它每小时只能爬4米呢。
　　生：（又表演了一次，慢了许多）可以吗？
　　生：（齐）可以了!
　　生：请问导游，乌贼和章鱼到底是怎样喷水的？
　　生2：谁能上来表演？
　　师：你这回学聪明了!
　　（生众笑，跑上几位同学来表演，其中有两个表演得很像，但是由于后退速度太快，撞到了一起，大家捧腹大笑。）
　　生：请问导游：章鱼喷出的墨有毒还是乌贼喷出的墨有毒？
　　生2：（发愁）章鱼吧？
　　生：错，是乌贼!
　　师：真了不起，把导游考倒了，你怎么知道这些知识的？
　　生：我看了《十万个为什么》。
　　师：借给小导游看看可以吗？
　　生：好哇!
　　生2：我会认真看的，可以评我做“小导游”吗？
　　生：（齐）可以!
　　（生2高兴地拿到了一枚珊瑚形“海底导游”的标志）
　　四、探究读法，加深感悟
　　生3：各位游客，你们好，你们知道海底的动物会发出各种声音吗？（读）“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……”
　　师：读得认真，很好!但是，请想想：需要读得这么响亮、这么热闹吗？
　　生：不够明确。
　　师：请再读书。
　　生：“海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音。”
　　生：（恍然大悟）要用轻柔的声音读，因为它们是在窃窃私语。
　　师：“窃窃私语”是什么样？同桌演一演。
　　生：（边练边体会，从中感悟这一段的基本读法。）
　　师：练得不错。谁愿意模拟海底的各种声音，向大家表演表演？
　　师：蜜蜂的叫声是什么样的？
　　生：嗡嗡。
　　师：像吗？
　　生：太大声了，我来模仿“嗡──嗡──”（鼻音很重）
　　师：好啊，带到句子里试试。
　　生：有的像蜜蜂一样嗡嗡。
　　师：那小鸟呢？小狗呢？打鼾呢？……
　　生：啾啾，声音尖而亮。
　　生：汪汪，声音粗而响。
　　生：打鼾，要读得重一些。
　　（小组之间互相模仿，朗读。）
　　师：我们来个大合唱吧!按照你的想像把各种声音读得逼真些。
　　（生自由发挥式地朗读）
　　师：你觉得海底怎么样？
　　生：很神秘。
　　生：很美丽。
　　生：景色奇异，特产丰富。

　　点评：
　　这个课例为指导学生进行探究性阅读提供了一个模式：
　　1.激发探究欲望。课一开始，教师让学生兴致勃勃地说大海，既体现了“说”的训练，又把学生引入了一个美的情境，进而用“你们想了解海底世界吗？”一问，将学生探究的热情调动起来，个个跃跃欲试，情不自禁，从已知探究未知成了一种强烈的欲望。
　　2.自主确定了探究目标。他们想探究海底怎样宁静，海底动物怎样奇异，海底声音怎样奇妙。这些都是文章的精华。
　　3.让学生选择自己喜欢的方式进行探究。有导游、有读、有议、有演一演、有模拟、有评价，教师完全没有越俎代庖。
　　4.注重读中感悟。训练朗读海底声音一段实在精彩。启发了学生从感悟“窃窃私语”入手，感悟全段的朗读基调，引导学生披文入境，效果很好。