[小三下]关注体验 重视积累 鼓励创造(人教新课标)

　　师：通过朗读课文，同学们对杨梅一定有了更深的认识，谁愿意发表自己的见解呢？
　　生：我知道杨梅是圆形的，浑身长满了小刺。
　　生：我知道杨梅果的颜色是由淡红变成深红，再变成更红，像黑的一样。
　　生：我还知道熟透了杨梅是又酸又甜的，我想味道一定很好。
　　师：你们说的真好，那你们想不想亲口尝一尝杨梅的味道呢？
　　生：想（兴高采烈地回答）
　　师：现在老师要分给每个小组一盒杨梅果，虽然这些杨梅果经过了加工，没有刚采下来的新鲜，但是我还要请同学们看一看，尝一尝，然后用自己喜欢的方式再读一读课文，比较一下你手中的杨梅与课文中描述的是否一样。
　　生：（观察品尝杨梅果朗读课文小组内交流意见）
　　师：谁愿意把你的感受向大家汇报一下？
　　生：（争先恐后地举手）
　　生：老师，杨梅的味道美极了，又酸又甜，真好吃！
　　生：我们吃的和书上描写的一样，圆圆的，毛绒绒的小刺，吃到嘴里，舌尖添到小刺，感觉滑溜溜的，真好玩。
　　师：从你的语言中，老师可以感觉到你特喜欢这段文字是吗？
　　生：是。
　　师：那么请你把这段内容读一读好吗？
　　生：（读）
　　师：你读得真很棒，连老师都被你感动了，老师也想读一读这一自然段，你们想听吗？
　　生：想（兴奋地回答）。
　　师：（读）
　　生：老师，你读地很好，但是我想和你比一比，可以吗？
　　师：太好了，老师真的希望你比我读得好。
　　生：（读）
　　师：你读得确实棒极了，老师要向你学习。
　　生：老师，刚才我们吃的杨梅确实很好吃，但是我想书中描写的杨梅回更好看。
　　师：哦？能能说说理由吗？（做惊讶状）
　　生：能。我想书中写的杨梅是长在树上，或是刚刚摘下来的，一定新鲜，所以我觉得书中描写的杨梅会更让人喜欢。
　　师：你们同意吗？
　　生：同意。
　　师：既然你们喜欢书中描写的杨梅，那么就请你们再默读课文，把你喜欢的句子划一划、抄一抄，愿意背诵的，就练背一背，能背多少就背多少。
　　生：（默读课文、动笔划、动笔抄写、练背）
　　……
　　师：通过刚才的学习，同学们对江南的特产“杨梅”有了更深的了解，那么做为阜新人你能不能把你知道的阜新特产也介绍给他人呢？
　　生：能。
　　师：那么我们以小组为单位，选择一种你熟悉的特产，通过各种形式介绍给小组内的同学，好吗？
　　生：（组内交流）
　　师：现在我们就开一个小型的博览会，谁愿意把你知道的特产介绍给大家？
　　生：我们家乡被称为“煤电之城”地下有丰富的煤矿资源，每年能开采出很多的煤送往全国各地。
　　生：我们家乡盛产玛瑙石，能制成各种各样的工艺品，有的都已经漂洋过海销往世界各地了。
　　生：我们家乡的三沟酒很有名，我的爷爷很喜欢喝。
　　生：我们这里生产高粱、玉米，我说不好，但我用笔画出来了。（火红的高粱地，金黄的玉米……）
　　评析：
　　在教学中能结合学生的实际，为学生创造愉悦的学习氛围，让学生自己去观察、体验、交流自己的真实感受，通过师生、生生之间的平等沟通、合作交流，使学生的主体地位、主体能力、主体人格得到真实的再现。同时在尊重学生愿望的基础上，引导学生通过背诵、摘抄等形式进行语言积累，丰富了写作素材，提高了语文素养。此外，创造性地使用了教材，加强了课内与课外的联系，体现了语文教学的人文性。