【第一课时】第一部分
师：大家告诉我，今天我们讲什么课文？
生：《曼谷的小象》。
师：谁想上台露一手？（一学生举手）好，你来，请你把课题写在黑板上。大家看他那个“曼”字怎么写。先写一个……（生接：日）日下面是个……（生接“四”）最下面是什么字？（生接：“又”字）“曼谷”是什么意思？
生：曼谷是泰国的首都。
师：对，从这儿坐火车到上海，然后坐轮船一直往南走，进入南海，绕过越南往北拐，一进泰国湾，就快到曼谷了。但是，什么叫首都呢？
生：国家领导人住的地方就叫首都。
师：国家领导人住的地方，不一定吧？我们国家领导人住在中南海，中南海是我国的首都吗？美国总统住在白宫，白宫就是美国的首都了？俄罗斯总统住在克里姆林宫，克里姆林宫就是俄罗斯的首都吗？究竟什么是首都？
生：国家领导人办公的地方。
师：还不太确切，应该说国家最高政府所在的城市，国家领导人办公的那座城市叫首都。其实“首都”这两个字中，有一个字就是城市的意思，知道是哪个字吗？
生：“都”字。
师：对，用“都”字组个词，表示城市的意思。
生：都市。
师：对。
生：成都。
师：也能说得过去，可以理解为“成功之都”嘛！
生：首都。
师：当然对了，国家的第一城市，首要城市嘛！
生：都城。
师：可以，就是首都。过去也叫国都、京城，有时还可以叫京都。我们今天讲的这个故事发生在哪里？
生：曼谷。
师：再说一遍，曼谷是泰国的什么城市？
生：泰国的首都。
师：我们讲的是曼谷的什么？
生：小象。
师：（指在黑板上写课题的学生）她写字写得好不好？
生：不太好。
师：太苛刻了，我就觉得她写得不错。大家一起来读读课题。
生：“曼谷的小象”。
师：你们只是把这五个字读出来了，我从你们读的声音中没有听出来对这个小象的喜爱。能不能让我在你们的语言中听出来你们对这个小象的喜爱？
生：能。
师：谁来读一下？（一学生读课题）
师：好不好？
生：好。
师：谁能比他读得还好？（一学生重读）
师：这次读得不好，再读一次。（学生重读）
师：这次好。（多次让学生站起来读，都读得不错）很好，大家读。
生：曼谷的小象。
师：读过这篇课文没有？
生：读过。
师：还想不想读？
生：想。
师：还想读就打开书，听我说，读一遍课文就坐好，怎么读呢？想怎么读就怎么读。读完了，你得告诉我，你看到了什么？（学生各自读课文）
师：我告诉你们，读完了课文就不能悄悄坐着，应该想说点什么。你从书里看到什么了，想到什么了，想说什么呢？都可以说，谁想说话？
生：我知道了小象用它的长鼻子把汽车从泥坑里拉出来了。
师：对不对呀？
生：对。（教师请学生板书“拉汽车”）
师：而且她把这一课最主要的事儿说了，谁还想说？
生：我知道了小象先吸水，伸直鼻子把车身上的污泥冲干净了。
师：他又说了一个“洗汽车”，行不行？（请学生板书“洗汽车”）
生：行。
师：还有什么？
生：我知道了曼谷有一只能听懂人话的小象。（教师请学生板书“小象”）
师：对，它干了这两样活对吗？还有谁？
生：我知道了阿玲乐意帮助人。
师：对，阿玲乐意帮助人。（请学生板书“阿玲”）
生：我想知道“颠簸”这个词怎么讲。
师：你把“颠簸”这个词前前后后的句子读一遍。
生：（读）“清晨，我们乘坐的汽车在高低不平的公路上颠簸。”
师：在什么样的路上走啊？
生：在高低不平的路上。
师：你要是坐上汽车在平平的柏油马路上走，那种感觉你还记得不记得？
生：记得。
师：那你坐汽车下过乡吗？走过高低不平的路没有？
生：走过。
师：走在高低不平的路上是什么感觉？你过前面来，（让学生坐在台前的一把椅子上）这是汽车，我现在是司机，现在汽车走在平整的大道上，你是什么感觉？
生：很舒服，想睡觉一样。（众笑）
师：现在汽车出了城，走在乡间的小路上，高低不平，你是什么感觉？（教师在后面上下左右晃动椅子）
生：很颠的感觉。
师：很颠是什么样的感觉？
（学生坐在椅子上一弹一弹地做样子，引起师生的笑声）
师：颠簸是什么意思明白没有？你给讲讲。
生：是坐在车上，走在高低不平的路上，颠……颠得屁股疼……（众笑）
师：是这个意思不是？（生答：是）谁还想说？
生：我想知道，小象为什么能听懂人话？
师：这个问题你先记住，一会儿课堂上会讲到，你就明白了，如果不明白再问，记住。谁还有？
生：我知道了有一辆汽车陷进了泥坑里。
师：对呀，要不怎么会拉它，洗它。你会写“车陷坑“三个字吗？
生：（想了想）会。
师：那就请你写到黑板上去。（学生板书“车陷坑”）
生：“潇洒”是什么意思？
师：你也记住，后面会讲到的。
生：我知道了雾有三种颜色。
师：三种颜色，很有意思，他说到了雾，另一位同学还说到了路。（板书“雾”“路”）那么我让你把课文的这个故事简单地讲一讲。你会讲吗？讲的时候要包含这些内容（指板书上所写的）谁能讲？（学生思考）互相练一练。（学生之间互相讲）
师：好，注意，想好没有？没有？那我给你们提个头，这样讲，先讲在什么地方，第二讲雾，这雾是什么时候的雾？
生：早晨。
师：地点有了，时间有了，具体的地点“路”也有了，第四讲阿玲，第五该讲谁了？
生：小象。
师：第六呢？“拉汽车”，第七呢，“洗汽车”把这些串起来，故事就成了，谁能串一下呢？
生：在曼谷的时候，我们乘坐的车在高低不平的路上，陷进了……
师：哎，这个字没说。（指板书“雾”）
生：在曼谷的一个早晨，大雾朦朦，我们乘坐的车在高低不平的路上陷进了泥坑里，这时候，阿玲带着她的小象过来了，她看见车轮陷进了泥坑里，就好像对小象说：快帮帮他们。小象好像听懂了她的话，就用它的长鼻子东一掀、西一撬，把汽车从泥坑里拉出来。接着阿玲又拉着它的大耳朵指着车身上的污泥，小象转身往金色的雾中走去，一会儿就甩着长鼻子回来了，一下子就把车身上的污泥冲得干干净净。
【第一课时】第二部分
师：讲完整没有？讲完整了，而且讲得很详细。你们能不能讲得再概括一些，再简单一些。能不能超过他？
生：早晨满天飘着雾，我们的汽车陷进了泥坑。正在这时阿玲和小象来了，给我们拉车又洗车。
师：又有点太简单了。地点也没有说，“给我们拉车又洗车”也说得不明白。既要简练又要说明白。
生：一天，我们在曼谷近郊开车，天上大雾朦朦，不小心车陷进了泥坑，正在着急，阿玲来了，她指挥她的小象帮我们把车拉出来，又洗干净，这真是个奇迹。
师：多简单多明白，现在都能说这段话了吧，好，有很多人能说了，你再来试试。
生：我在曼谷的时候，有一天早上，天上笼罩着彩色的雾，我们乘坐的汽车在高低不平的路上颠簸，忽然车轮陷进了泥坑，正在着急的时候，阿玲带着她的小象出现了。阿玲就指挥小象帮司机拉车，又指挥小象洗车。（学生说的时候，教师不时点头，说完后掌声四起）
师：好不好？
生：好。
师：就会说别人好，就会给别人鼓掌，你就不能给自己赢得一点掌声吗？
生：我在曼谷的时候，一天清晨，天上笼罩着彩色的雾，我们乘坐的汽车在高低不平的路上颠簸，忽然，汽车的轮子陷进了泥坑，司机正在着急，阿玲出现了，阿玲指挥小象把汽车拉上来，又指挥小象冲洗汽车。
师：现在谁还不能说的举手，我帮一帮他。（对一学生）你来找一个全班最不能说的。（学生无语，众笑）是不是你呀？我帮你说一遍？
生：我可不可以自己说？
师：好啊！
生：在曼谷的一个清晨，天笼罩着雾，我们乘坐的汽车在高低不平的路上颠簸，忽然汽车的轮子掉进了泥坑，正在我们不知道怎么办的时候，阿玲带着她的小象出现了。阿玲指挥小象帮我们拉出汽车，又指挥它帮我们冲洗汽车。（众人鼓掌）
师：非常好，大家都知道课文的主要内容了吧？
生：知道了。
师：光知道这个不行，这是表面的故事，这故事背后还藏着东西呢？你们可能还不知道藏着什么东西吧？
生：不知道。
师：要想知道故事后面藏着的东西，得依靠想象，我下面要说一段话，大家一边听，一边想象。我说什么内容，你就想象什么内容，最后看看有什么感觉，跟着感觉走。好，大家闭上眼睛听，（教师轻柔徐缓地，极富描述性和追忆性地说）绿油油的禾田，绿油油的草地，草地上点缀着淡淡的紫色的野花。天上飘着彩色的雾，橘红色的、金色的、紫微微的。一个妇女，穿着绣花上衣，白底红花的裙子，微微一笑，满口洁白整齐的牙齿。小象身上的铜铃那么悠扬悦耳。阿玲和小象帮人拉汽车、洗汽车；人家谢她，她又是微微一笑，走了，走进了彩色的雾中。——好，睁开眼睛，告诉我，你感觉到故事后面藏着什么了吗？
生：我觉得这个故事处处都很美。
师：太棒了！整个故事所描述的环境，所描述的事件，和所接触到的人物，都给人一种什么感觉呀？
生：美。
师：大家很会想象，把故事后面藏的东西都给感觉出来了。大家既然感觉出来了，那我们就像刚才我说的那句话，跟着怎么样？
生：跟着感觉走。
师：你们各自拿出一支笔来，现在可真要跟着感觉走了。你好好地一句一句地往下默读，去课文中进一步寻找美、发现美，把“美”勾划下来，再有感情地读出来，欣赏这个美，好吗？先要好好默读，体会。（学生开始默读）
师：谁已经找到了美就坐好，没找到的继续看看书。已经找到的想想该怎么说，我叫谁，就站起来这样说：第一句话是我觉得什么什么很美，然后把你认为美的课文读出来。读得也要美，叫人感觉也很美，要有感染力，能做到吗？
生：能。
师：先别吹牛，我先听一听。
生：我觉得曼谷的野花、草地和海边都很美。（读）“绿油油的禾田……一直延伸到海边。”
师：大家认为他读得够美吗？
生：不美。
师：心里觉得美没有读美，发现你的缺陷没有？读课文差点，理解能力有，发现问题能力强，就是不会读，不会表达，这就是你的缺陷。以后这方面要努力。大家是不是也觉得这一段确实很美。
生：是。
师：谁能美美地把它读出来？
生：（读）“在曼谷近郊……延伸到海边。”
师：够美吗？
生：不够。
师：大家还不太满意。
生：（读）“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着……”
师：（打断）等一下，我有点迫不及待了，她读得是不是很美呢？
生：是。（教师请刚才读的学生继续读）
（此生继续读至“延伸到海边”，教师随机指点）
师：读得确实很好，只是有一点：你这“延伸”只能延伸五里，能延伸到十里吗？（学生答能。教师请她再读一次，要延伸到十里）
生：（读课文，但“延伸”仍没有读得很远）
师：大家想一想，绿油油的禾田和点缀着野花的草地，你喜欢这么小一片的呢？（做手势一小片）还是一望无际的一大片？（生答：大片的）能把这么美的景色读到二十里，让它延伸到海边吗？大家一起读，看着我的手。（生读，教师打拍子指挥）
师：嗯，好多了，快到二十里了，（众笑）再读一次，特别注意（范读）“一直延伸到海边”。
（学生再读）
师：好，够二十里了，这次一下子读到五十里！（众笑）行吗？
（学生再读，效果不错）
师：真的延伸了五十里。我问你们，我们从五里读到十里，又读到二十里，五十里，这正是这句话中的哪个词语呢？
生：延伸。
师：对，延长，伸展，好，我们集体再读一次。（生再读一次）课文上说“点缀着野花”这个“点缀”是什么意思呢？我想哪，是不是这样：（到黑板前解说）这黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。“点缀“是这样的吗？
生：不是。
师：那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行，是吗？
生：不是。
师：也不是？那点缀究竟是什么样子呢？（有学生举手）好，你过来，给你这支粉笔，你在这片草地上（指黑板）给点缀一下。
（学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿）
师：点缀是这样的吗？
生：是。
师：啊，我知道了，（一边指着学生画的小圈）有的地方多一些，有的地方少一点；有的地方密一些，有的地方稀一些，没有什么一定的规矩。这就是点缀吗？
生：是。
师：谢谢大家，你们给我讲清楚了什么叫点缀。说到这儿，你们已经发现了什么美？
生：绿油油的禾田美。
师：对，这绿油油的禾田是很美，你把它写到黑板上去。（学生板书“禾田美”）除了禾田美，还有什么也很美？
生：野花美。
师：你读一下这一句“点缀着淡紫色野花的草地”，这句话是说野花呢？还是说草地呢？
生：是说点缀着紫色野花的草地。
师：你把那句话朗读一下。
生：（读）“绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”
师：是写野花还是写草地？什么美？
生：草地。
师：对，什么样的草地？
生：点缀着淡紫色野花的草地。
师：（让刚才的同学上前来）你觉得在“禾田美”下面该写什么？
生：草地美。
师：对了，草地美。你来把这三个字写在黑板上。（学生写板书）趁热打铁，我们再读一次。
（学生齐读第一自然段）
师：还发现了什么美了？再看看。
生：颜色美。
师：什么颜色？读，读得美美的。
生：“在曼谷近郊……延伸到海边。”
师：你还是读这两句，禾田因为绿油油而美，草地美是因为绿色的草场上，有野花，所以她说颜色美，也对，不过都包括在禾田美和草地美里了。对不对？看看还有什么东西美？
生：我觉得泰国妇女穿的衣服也很美。
师：你读读，我听听美不美。
生：（读）“后面跟着一位……白地红花的裙子。”
师：这个阿玲糟糕透了，只是穿的衣服很美，你要是觉得还有别的美，就继续读。
生：（读）“走到车前……整齐的牙齿”。
师：对。阿玲是不是光是衣服美呀？
生：不是。
师：作者写她穿的衣服美，又让她张嘴微微一笑，露出两排洁白整齐的牙齿，美不美呀？
生：美。
师：那么可以整个儿说阿玲这个人怎么样啊？
生：很美。
师：（叫一学生上黑板写“阿玲美”）好了，这节课我们先上到这儿。
【第二课时】第一部分
师：刚才这位同学发现了阿玲很美，他读了阿玲的穿着打扮和她的笑容。大家打开书，再看看这一段。这一段他读了，读得还不够太美。你们再把这段练习一下，看能不能比他读得还美。（学生各自练习）
师：大家一起来读。（学生齐读至“整齐的牙齿”）
师：嗯，挺美，你们是不是觉得读一个妇女，就应该温柔一点？
生：是。
师：所以就太温柔了，再响亮一点，开始。（学生一起重读，教师时而指导）
师：阿玲就这么美吗？就外表美吗？还有别的地方没有？
生：她的心灵美。
师：读一读我听听怎么美。
生：（读）“阿玲绕着汽车……泥坑的轮子。”（其间，教师纠正了一个读错的字，并解释了读错的原因）
师：他读得比较吃力，谁能读好？（指一位学生起立）谁想当阿玲？（众笑）好，你来，阿玲来，到台前来。我当小象，（众大笑）啊！和这位阿玲站在一块儿，我不像小象，倒像只大象。（笑声）不管像不像，我还是小象。这是我的长鼻子，（指右臂）这是我的大耳朵，（顺手拿了一本课本，放在脸旁）你（指站起来的学生）来读课文，你（阿玲）做动作。她读一个动作，你做一个动作。读得慢一点，留给阿玲做动作的时间。啊，还缺一辆汽车，就用它代替吧！（搬了一个坐凳放在台边）好，开始。（学生慢读，阿玲表演，笑声不断）
师：阿玲一共做了五个动作：走一圈、沉思片刻、拍小象的鼻子、贴耳朵、用手指轮子。你觉得哪个动作最能表现她心灵美呢？
生：我觉得“沉思片刻”最美。
师：沉思片刻最能表现阿玲心灵美。为什么？
生：她在想，想办法，怎么往出拉车。
师：说得对，还有吗？
生：我认为阿玲绕着汽车走一圈最说明她内心很美。她走一圈是想看一看汽车出了什么问题，（师插话：要调查研究一番，对吗？）对，调查清楚了，才好想办法解决。所以“走一圈”最重要。
师：啊，又变成“最重要”了，说得过去。
生：阿玲拍小象的鼻子说明她办法想出来了，她让小象用鼻子去拉车。
师：我想知道这个动作能不能表现阿玲的内心美。
生：能。她想办法帮助别人拉车，肯帮助别人，很善良，就是心灵美。
师：这回说清楚了，还有吗？
生：阿玲用手指了指汽车轮子，让小象去拉车，这也说明阿玲心灵美。
师：对，还有一个动作，贴小象的大耳朵，美吗？
生：美。
师：怎么？这么一贴，心灵就美了？（众笑）
生：贴小象的耳朵说明她喜爱小象。
师：很好，阿玲很爱小象，人和动物这么亲密地相处，奇迹就创造出来了，（叫起一个学生）你刚上课时问了一个问题，小象怎么能听懂人话？现在你自己能答了吗？
生：能。因为阿玲爱它，它就听阿玲的话。
师：是的，阿玲虽然没有说话，但一拍它鼻子，一指汽车，它就懂了，课文还有什么美吗？
生：雾美。
师：什么雾美？读出来。
生：（读）“从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。”
师：他读的这个雾美吗？
生：不美。
师：那么谁能读得让人真的看到眼前一片橘红色的雾？（一生重读这句）
师：还是不太美。这个雾所以美是因为什么？请大家读课文，用你的声调和语气告诉我。
（生读课文该句，突出了“橘红色”三字）
师：对了，那你就把颜色美体现出来了，再读一次。（学生重读）
师：这回更好了，让人知道雾为什么美了。
师：还有写雾的地方，再读下一句。
生：（读）“小象转身走进金色的雾中。”
师：好，大家一起来读读。（学生一齐读这句）
师：对啦，我也明白啦，你们通过声调的变化告诉我了，雾美还是由于颜色，而且由橘红色变成什么？
生：金色。
师：你们仔细体会一下，好好想一想，原来好像桔子皮的颜色，太阳越来越高，发亮了，雾就变成金色了，再读一读，开始。（学生齐读，之后分别让几位同学读，并给他们指导）
师：看看下一次雾，你读。
生：（读）“缓缓地走进已变得紫微微的晨雾里。”
师：好吗？
生：好。
师：一起跟他学一学，开始。（学生齐读这句）
师：太好了。（教师又分别让几个同学来读，并给予指导）
师：非常好，大家一起读，开始。（学生再齐读这句）
师：三次雾，你们觉得美不美呀？
生：美。
师：这是什么时候的雾？
生：早晨。
师：谁想上台来露一手？（一学生上台）
师：写什么？
生：晨雾美。（学生板书：“晨雾美”）
师：看看还有什么美，你们没发现的。
生：阿玲的脸蛋美。
师：读吧，我听听脸蛋是什么样的。
生：（读）“阿玲摆摆手，笑眯眯地用红润的脸蛋紧贴着小象的大耳朵。”
师：这是说脸蛋美？阿玲的什么美呀？她的动作美，动作体现了什么？体现了内心，这个内心想干什么呀？
生：她想感谢小象。
师：感谢小象，她爱小象，小象干了活了，她感谢小象，那你再把阿玲对小象的这个感谢读出来。（此生重读这句）
师：嗯，真爱这小象。还有什么美？
生：我觉得小象的心灵也美（众笑）
师：你连小象的心灵也看到了，那你读一读吧。
生：（读）“聪明的小象走到坑边……从泥坑中拉出来了。”
师：怎么心灵美呀？
生：因为从课文上看出如果小象的心灵不美，那主人怎么拍它，它都不会去干活的。
师：对了，它听话是吧？课文上怎么说的？
生：说小象“乖巧”。
师：“乖巧”是什么意思？
生：乖巧就是象小娃娃一样。
师：那么你说这“乖”是什么意思？
生：听话。
师：对，很听话。“巧”呢？
生：很灵巧。
师：什么活都能干，很灵巧，又听话，又聪明，又灵巧这叫什么？
生：乖巧。
师：对了，小象的行为动作很美，是不是？
生：是。
师：那我们就像读童话那样来理解小象的心灵美好吗？（让一同学上前来，问她）这段话写谁美呢？
生：小象美。
师：对，把它写在黑板上，（学生照写）大家很能发现，还发现了什么美吗？小象不是干了两次活吗？洗汽车，我们还没怎么读呢，谁来读读洗汽车？
生：“小象转身走进金色的……把污泥冲得干干净净，车身焕然一新。”
师：你们看这一段里有两个“冲”字，第一个读什么？
生：“冲”（chònɡ），“冲着车身”。
师：第二个读什么？
生：“冲”（chōnɡ），“冲得干干净净”。
师：“冲（chònɡ）着”是什么意思？
生：朝着，向着。
师：如果我这儿有水，“哗哗哗”（做一个冲水的动作）那是什么？
生：冲水（chōnɡ）。
师：很好，刚才有个同学问我“潇洒”这个词是什么意思，是谁提的？是你，那你注意听。书上在说小象潇洒之前有一个附带的动作是什么？
生；甩着长鼻子。
师：大家想一想，如果当时小象这样子走，（师演示：以右臂作象鼻，直挺挺地垂于身前，两肩耸起，拖小步向前挪动）还潇洒不潇洒？
生：不潇洒。
师：为什么？
生：这个动作太死板。
生：太拘束，一点也不自然。
生：像有病一样。
师：对，一点儿也不神气。那么小象这样走呢？（演示：“鼻子”微摆，小步向前）潇洒吗？
生：不潇洒。
师：还不潇洒，为什么？
生：动作还是太僵。
生：动作太小，不大方。
生：有气无力的样子。
师：你们刚才说了那么多不潇洒，是因为太死板、太拘束、不自然、不大方、不神气，是吧？（生答是）那么，反过来，又大方、又自然、又神气、不拘束、不死板就是什么啦？
生：潇洒。
师：那么小象“甩着长鼻子，潇洒地”走过来，是怎么走的？是这样吗？（师手臂很自然地模仿小象甩鼻子，幅度大，屈伸自如，迈大步向前走）
生：是。
师：（问提问的学生）“潇洒”懂了吧？
生：懂了。
【第二课时】第二部分
师：还有美吗？小象出现的时候……
生：（读）“橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。”
师：什么美？
生：雾美。
师：怎么还是雾？
生：铜铃声美。
师：铜铃声美。怎么美我还不知道呢，一起来读，哪儿美，通过读来告诉我，让我理解，这个铃声哪儿美？开始。
（学生齐读这句）
师：我一下就明白了，因为这个铃声怎么样啊？
生：悦耳。
师：什么叫悦耳？
生；就是听了不是很剌耳的声音。
生：就是好听。
师：对，声音悠扬，优美、很好听。课文上说“飘”来悦耳的铜铃声。如果这样说：从战场上飘来手榴弹的爆炸声。远处飘来火车的隆隆声。行吗？
生：不行，那些声音太大了，震耳朵，不悦耳，不能说“飘”，说“传过来”还行。
师：我再说：晚上我正在看书，从窗外飘来叮叮咚咚的钢琴声。行吗？（生答行）是这样。那我再问，刚才说的是什么美？
生：铃声美。
师：如果说铜铃美行不行？
生：不行。
师：为什么不行？
生：因为铜铃美是代表它的样子，铃声美是代表它的声音。
师：要说铜铃美，那是它的样子，铃声美是悦耳的声音。他回答得很好，我们给他一个鼓励。让他在黑板上写下来，到前面来，应该写什么？
生：铃声美。
师：对，写到黑板上，（学生板书：“铃声美”）大家拿起书，一起读一下课文最后一个自然段。
（生齐读）
师：我们通过读书，寻找美、发现美、而且通过有感情地朗读，欣赏了美。大家看黑板，同学们找到了禾田美、草地美、晨雾美、阿玲美、小象美和铃声美。那么总起来可以说是什么美呢？
（学生议论，但无人举手）
师：你可以这样想，如果你就处在这个故事所描述的情景中，你觉得怎么样？
生：很舒服。
生：心中很高兴。
师：你愿意过这样的生活吗？
生：愿意。
师：这样的生活美不美？
生：很美。
师：那么归结一句话，所有这一切，表现了什么是美好的？
生：生活。
师：对，生活是美好的。（板书“生活美”）可是，我又有一点不明白的地方，可以和你们商量吗？
生：可以。
师：那就是：道路高低不平、泥泞不堪、汽车陷进泥坑、溅满污泥，弄得人们那么烦心。这样的生活也美吗？
生：不美。
师：你们不是都同意说“生活美”吗？
生：这个不美只有他们几个人，人不多，别人还是挺美的。（笑声）
生：他们的困难被阿玲帮助了，不困难了，所以他们的生活还是美好了。
师：虽然话说得不太利索，但道理说出来了。阿玲为什么会去帮助司机他们？
生：阿玲心灵美。
生：阿玲是一个善良的人。
师：我们绕个圈子来考虑，大家想一想，小象为什么那么听阿玲的话呢？
生：因为主人是它最好的朋友。
师：这观点我同意。
生：因为她驯养了它很久，所以很听话。
师：那驯养的过程中是用鞭子抽着驯养，还是怎么？想想课文那个字。
生：贴。
师：为什么小象听她的话？
生：因为她很爱护小象。
师：很爱护，对不对？
生：对。
师：阿玲对小象充满了一个字，什么字？
生：爱。
师：对，大家再想想，阿玲看见别人有困难了，一点没有犹豫，马上指挥小象拉汽车，洗汽车，这就表现了阿玲对这些陌生人的什么？
生：她的热情。
生：表现了她乐于助人。
师：热情、助人、善良都说明她有一颗什么样的心？
生：爱心。
师：有了阿玲的爱心，司机他们的不愉快最后变成了喜悦和赞叹。所以说，生活中暂时出现了让人烦心的事，大家只要有了爱心，生活依然是美好的，对吗？
生：对。
师：这正像一首歌里唱的：“只要人人都献上一点爱，”后面怎么说的？
生：“世界将变成美好的人间。”
师：真好，那么大家想一想，这篇课文除去总的表现了生活美、还表现了什么美？
生：爱心美。
师：非常好！（板书“爱心美”）可是，我还是有一点遗憾，阿玲是一个外表内心都很美的人，但她从一开头出现到最后走进雾中，一直就没说话，我觉得美中不足，说两句话多好呀，你们的看法呢？
生：我不同意。
师：说一说。
生：她不说话，因为她的表情已表达出来了。
师：她用表情指挥小象，司机跟她打招呼她都没理人家呀？
生：司机向她问好，她微微一笑。
师：这是面部语言。
生：很有可能她是个哑巴。（众笑）
师：先把你这个说法存档，一会儿再跟你算帐。（众笑）
生：因为泰国的语言，我们中国人听不懂。
师：这还有点道理。可能语言不通，说了也白说，就用手势和表情来代替了，是吗？
生：是。
师：或者她生来就不爱说话，这算缺点吗？
生：不算。
师：你还要说什么？
生：我觉得阿玲害羞。（众笑）
师：你怎么觉得她害羞？书上怎么说？
生：她的表情……
师：有一句话你没抓住。
生：因为阿玲抽回了手，笑眯眯地摇了摇头。
师：对，司机握她的手，她抽回去了。虽然不是在大街上，但也是公共场合，这司机老握着她的手，她觉得怎么样？
生：害羞。
师：还有什么发现？
生：也可能泰国人不爱说话。（笑声）
师：那不一定，这一点你们说服不了我。我还有点看法，愿意让我说吗？
生：愿意。
师：课文上光说了阿玲穿的衣服美，笑容一出现牙齿也美，但就是不知道她长得什么样。作者要是描写一下她的长相多好呀，不是显得她更美吗？这回同意我的看法吗？
生：不同意。
师：为什么不同意？
生：因为课文主要写曼谷的小象。阿玲的长相不重要。
师：长相不重要，但是牙齿很重要！（众笑）
生：因为作者只注意到笑容了。
师：没注意她的相貌，只注意她的牙了。（众笑）
生：因为课题主要写曼谷的小象，别的就不必写那么清楚了。
师：还是没说清楚，为什么只写牙呢？人们说“眼睛是心灵的窗户”。脸上最重要的器官是眼，作者不写眼，专写牙。（众笑）
生：书上写的是阿玲的衣服和牙齿，可能人很丑。（众笑）
师：这儿又出现了一个假设，那儿说阿玲是个哑巴，你这儿说她很丑。同样给你记一笔帐，等会儿再清算。（众笑）还有别的看法吗？
生：因为人不能光看面貌，还要看心灵。
师：你说看人要看她的心灵，但是写了她的衣服、她的裙子和牙，偏偏不写她的脸，为什么？
生：作者是抓住阿玲的几个特点写的。
师：那你的意思是说阿玲脸上除了牙好看，其他部位就没特点了？好啦，大家这么想，刚才说哑巴的同学站起来，说很丑的和说没特点的站起来，该和你们算帐了。（众笑）我问你们三个，其实，我倒不一定反对你们三个人的说法。你们想一想，退一步说，即使阿玲真的很丑，真的是哑巴，真的除了一口白牙以外其他都很普通的话，你们还觉得她美吗？
生：美。
师：她仍然是一个十分美好的人物。大家认识都一致了，至于阿玲是不是真是哑巴，长得很丑而且没什么特点，这些都不重要，重要的是阿玲怎么？
生：心灵美。
师：那么既然心灵美，为何不写别的，只写衣服、裙子和牙呢？是不是真的很丑，用衣服来打扮打扮呢？
生：因为她的衣服跟我们的不一样。
师：跟你的不一样，但跟所有的泰国妇女一样。（还有几位同学列举了几条理由，但都不正确）你们想想，一个人把自己打扮得整整齐齐的，漂漂亮亮的，把自己的牙刷得白白的，说明她爱什么呀？
生：美。
师：美，太笼统，她热爱她的什么？
生：她热爱她的牙齿。（哄堂大笑）
师：不是。
生：她很讲卫生。
师：是不是她热爱自己的生活呀？
生：是。
师：她打扮得漂漂亮亮、干干净净，要好好地生活在这个世界上，是不是？
生：是。
师：对，世界上的道理就是这样，既复杂又简单。阿玲热爱生活，她就能深刻地感受生活的美，她越能感受到生活的美，也就更加热爱生活。你们说是这么个道理吗？
生：是。
师：到这里我们可以总结一下了，不管阿玲是不是那两位同学假设的那样，我们看一个人，主要是看他的外表呢？还是看他的内心？
生：看内心。
师：同样的，看一个人主要是听他说什么，还是看他做什么？
生：看他干什么。
师：对，这些道理你们都懂了，我很高兴。对这一课，你们还有什么问题吗？
生：老师，“片刻”是什么意思呢？
师：注意啊，咱们的课不讲了，我去喝口水，大家休息片刻。我这话的意思是叫你们休息多长时间？
生：一小会儿。
师：明白了没有？要休息一个钟头，叫片刻吗？
生：不叫。
师：我只让你休息两分钟，是不是片刻？
生：是。
师：片刻就是时间短，不长的一段。
生：我不明白的是，课文主要写的是小象，为什么最后写了“生活美”、“爱心美”，而且黑板上所写的提到小象的不是很多。
师：如果你要不提这个问题，我也正要问了，你先替我提出来了。这篇文章的课题是《曼谷的小象》，可是我们没有重点地研究小象，这篇课文题目是小象，实际上写的是谁？
生：阿玲。
师：没有阿玲，有没有小象？
生：没有。
师：没有这样充满爱心的阿玲，会不会有这么乖巧的小象。
生：没有。
师：帮助别人这件事本身就充满了爱，不是一个简单的人类的美，这个爱又发生在这样美的景色中，使你感到充满了诗意，充满了美。整个故事一读，就让人感到美极了。明白没有？
生：明白了。
师：还有什么？
生：课文写的主要是阿玲，为什么课题写的是小象，而不是阿玲。
师：这样的课题有很多，你看看过去的书，题目不一定就是里面的主人公。比如《小摄影师》，写的不是那个小孩，却是高尔基；《一个粗瓷大碗》，不是描写那个碗，而是表现赵一曼。课题里写小象，我给你变一下，不写“曼谷的小象”，我改为“曼谷的阿玲”也同样可以。用阿玲作题目也行，但你觉得这两个题目，哪个更引人思考？
生：阿玲。（众笑）
师：那这个问题，咱俩下课再讨论，好吗？别的同学有没有疑问？
生：没有。
师：那咱们下课吧
师：大家告诉我，今天我们讲什么课文？
生：《曼谷的小象》。
师：谁想上台露一手？（一学生举手）好，你来，请你把课题写在黑板上。大家看他那个“曼”字怎么写。先写一个……（生接：日）日下面是个……（生接“四”）最下面是什么字？（生接：“又”字）“曼谷”是什么意思？
生：曼谷是泰国的首都。
师：对，从这儿坐火车到上海，然后坐轮船一直往南走，进入南海，绕过越南往北拐，一进泰国湾，就快到曼谷了。但是，什么叫首都呢？
生：国家领导人住的地方就叫首都。
师：国家领导人住的地方，不一定吧？我们国家领导人住在中南海，中南海是我国的首都吗？美国总统住在白宫，白宫就是美国的首都了？俄罗斯总统住在克里姆林宫，克里姆林宫就是俄罗斯的首都吗？究竟什么是首都？
生：国家领导人办公的地方。
师：还不太确切，应该说国家最高政府所在的城市，国家领导人办公的那座城市叫首都。其实“首都”这两个字中，有一个字就是城市的意思，知道是哪个字吗？
生：“都”字。
师：对，用“都”字组个词，表示城市的意思。
生：都市。
师：对。
生：成都。
师：也能说得过去，可以理解为“成功之都”嘛！
生：首都。
师：当然对了，国家的第一城市，首要城市嘛！
生：都城。
师：可以，就是首都。过去也叫国都、京城，有时还可以叫京都。我们今天讲的这个故事发生在哪里？
生：曼谷。
师：再说一遍，曼谷是泰国的什么城市？
生：泰国的首都。
师：我们讲的是曼谷的什么？
生：小象。
师：（指在黑板上写课题的学生）她写字写得好不好？
生：不太好。
师：太苛刻了，我就觉得她写得不错。大家一起来读读课题。
生：“曼谷的小象”。
师：你们只是把这五个字读出来了，我从你们读的声音中没有听出来对这个小象的喜爱。能不能让我在你们的语言中听出来你们对这个小象的喜爱？
生：能。
师：谁来读一下？（一学生读课题）
师：好不好？
生：好。
师：谁能比他读得还好？（一学生重读）
师：这次读得不好，再读一次。（学生重读）
师：这次好。（多次让学生站起来读，都读得不错）很好，大家读。
生：曼谷的小象。
师：读过这篇课文没有？
生：读过。
师：还想不想读？
生：想。
师：还想读就打开书，听我说，读一遍课文就坐好，怎么读呢？想怎么读就怎么读。读完了，你得告诉我，你看到了什么？（学生各自读课文）
师：我告诉你们，读完了课文就不能悄悄坐着，应该想说点什么。你从书里看到什么了，想到什么了，想说什么呢？都可以说，谁想说话？
生：我知道了小象用它的长鼻子把汽车从泥坑里拉出来了。
师：对不对呀？
生：对。（教师请学生板书“拉汽车”）
师：而且她把这一课最主要的事儿说了，谁还想说？
生：我知道了小象先吸水，伸直鼻子把车身上的污泥冲干净了。
师：他又说了一个“洗汽车”，行不行？（请学生板书“洗汽车”）
生：行。
师：还有什么？
生：我知道了曼谷有一只能听懂人话的小象。（教师请学生板书“小象”）
师：对，它干了这两样活对吗？还有谁？
生：我知道了阿玲乐意帮助人。
师：对，阿玲乐意帮助人。（请学生板书“阿玲”）
生：我想知道“颠簸”这个词怎么讲。
师：你把“颠簸”这个词前前后后的句子读一遍。
生：（读）“清晨，我们乘坐的汽车在高低不平的公路上颠簸。”
师：在什么样的路上走啊？
生：在高低不平的路上。
师：你要是坐上汽车在平平的柏油马路上走，那种感觉你还记得不记得？
生：记得。
师：那你坐汽车下过乡吗？走过高低不平的路没有？
生：走过。
师：走在高低不平的路上是什么感觉？你过前面来，（让学生坐在台前的一把椅子上）这是汽车，我现在是司机，现在汽车走在平整的大道上，你是什么感觉？
生：很舒服，想睡觉一样。（众笑）
师：现在汽车出了城，走在乡间的小路上，高低不平，你是什么感觉？（教师在后面上下左右晃动椅子）
生：很颠的感觉。
师：很颠是什么样的感觉？
（学生坐在椅子上一弹一弹地做样子，引起师生的笑声）
师：颠簸是什么意思明白没有？你给讲讲。
生：是坐在车上，走在高低不平的路上，颠……颠得屁股疼……（众笑）
师：是这个意思不是？（生答：是）谁还想说？
生：我想知道，小象为什么能听懂人话？
师：这个问题你先记住，一会儿课堂上会讲到，你就明白了，如果不明白再问，记住。谁还有？
生：我知道了有一辆汽车陷进了泥坑里。
师：对呀，要不怎么会拉它，洗它。你会写“车陷坑“三个字吗？
生：（想了想）会。
师：那就请你写到黑板上去。（学生板书“车陷坑”）
生：“潇洒”是什么意思？
师：你也记住，后面会讲到的。
生：我知道了雾有三种颜色。
师：三种颜色，很有意思，他说到了雾，另一位同学还说到了路。（板书“雾”“路”）那么我让你把课文的这个故事简单地讲一讲。你会讲吗？讲的时候要包含这些内容（指板书上所写的）谁能讲？（学生思考）互相练一练。（学生之间互相讲）
师：好，注意，想好没有？没有？那我给你们提个头，这样讲，先讲在什么地方，第二讲雾，这雾是什么时候的雾？
生：早晨。
师：地点有了，时间有了，具体的地点“路”也有了，第四讲阿玲，第五该讲谁了？
生：小象。
师：第六呢？“拉汽车”，第七呢，“洗汽车”把这些串起来，故事就成了，谁能串一下呢？
生：在曼谷的时候，我们乘坐的车在高低不平的路上，陷进了……
师：哎，这个字没说。（指板书“雾”）
生：在曼谷的一个早晨，大雾朦朦，我们乘坐的车在高低不平的路上陷进了泥坑里，这时候，阿玲带着她的小象过来了，她看见车轮陷进了泥坑里，就好像对小象说：快帮帮他们。小象好像听懂了她的话，就用它的长鼻子东一掀、西一撬，把汽车从泥坑里拉出来。接着阿玲又拉着它的大耳朵指着车身上的污泥，小象转身往金色的雾中走去，一会儿就甩着长鼻子回来了，一下子就把车身上的污泥冲得干干净净。
【第一课时】第二部分
师：讲完整没有？讲完整了，而且讲得很详细。你们能不能讲得再概括一些，再简单一些。能不能超过他？
生：早晨满天飘着雾，我们的汽车陷进了泥坑。正在这时阿玲和小象来了，给我们拉车又洗车。
师：又有点太简单了。地点也没有说，“给我们拉车又洗车”也说得不明白。既要简练又要说明白。
生：一天，我们在曼谷近郊开车，天上大雾朦朦，不小心车陷进了泥坑，正在着急，阿玲来了，她指挥她的小象帮我们把车拉出来，又洗干净，这真是个奇迹。
师：多简单多明白，现在都能说这段话了吧，好，有很多人能说了，你再来试试。
生：我在曼谷的时候，有一天早上，天上笼罩着彩色的雾，我们乘坐的汽车在高低不平的路上颠簸，忽然车轮陷进了泥坑，正在着急的时候，阿玲带着她的小象出现了。阿玲就指挥小象帮司机拉车，又指挥小象洗车。（学生说的时候，教师不时点头，说完后掌声四起）
师：好不好？
生：好。
师：就会说别人好，就会给别人鼓掌，你就不能给自己赢得一点掌声吗？
生：我在曼谷的时候，一天清晨，天上笼罩着彩色的雾，我们乘坐的汽车在高低不平的路上颠簸，忽然，汽车的轮子陷进了泥坑，司机正在着急，阿玲出现了，阿玲指挥小象把汽车拉上来，又指挥小象冲洗汽车。
师：现在谁还不能说的举手，我帮一帮他。（对一学生）你来找一个全班最不能说的。（学生无语，众笑）是不是你呀？我帮你说一遍？
生：我可不可以自己说？
师：好啊！
生：在曼谷的一个清晨，天笼罩着雾，我们乘坐的汽车在高低不平的路上颠簸，忽然汽车的轮子掉进了泥坑，正在我们不知道怎么办的时候，阿玲带着她的小象出现了。阿玲指挥小象帮我们拉出汽车，又指挥它帮我们冲洗汽车。（众人鼓掌）
师：非常好，大家都知道课文的主要内容了吧？
生：知道了。
师：光知道这个不行，这是表面的故事，这故事背后还藏着东西呢？你们可能还不知道藏着什么东西吧？
生：不知道。
师：要想知道故事后面藏着的东西，得依靠想象，我下面要说一段话，大家一边听，一边想象。我说什么内容，你就想象什么内容，最后看看有什么感觉，跟着感觉走。好，大家闭上眼睛听，（教师轻柔徐缓地，极富描述性和追忆性地说）绿油油的禾田，绿油油的草地，草地上点缀着淡淡的紫色的野花。天上飘着彩色的雾，橘红色的、金色的、紫微微的。一个妇女，穿着绣花上衣，白底红花的裙子，微微一笑，满口洁白整齐的牙齿。小象身上的铜铃那么悠扬悦耳。阿玲和小象帮人拉汽车、洗汽车；人家谢她，她又是微微一笑，走了，走进了彩色的雾中。——好，睁开眼睛，告诉我，你感觉到故事后面藏着什么了吗？
生：我觉得这个故事处处都很美。
师：太棒了！整个故事所描述的环境，所描述的事件，和所接触到的人物，都给人一种什么感觉呀？
生：美。
师：大家很会想象，把故事后面藏的东西都给感觉出来了。大家既然感觉出来了，那我们就像刚才我说的那句话，跟着怎么样？
生：跟着感觉走。
师：你们各自拿出一支笔来，现在可真要跟着感觉走了。你好好地一句一句地往下默读，去课文中进一步寻找美、发现美，把“美”勾划下来，再有感情地读出来，欣赏这个美，好吗？先要好好默读，体会。（学生开始默读）
师：谁已经找到了美就坐好，没找到的继续看看书。已经找到的想想该怎么说，我叫谁，就站起来这样说：第一句话是我觉得什么什么很美，然后把你认为美的课文读出来。读得也要美，叫人感觉也很美，要有感染力，能做到吗？
生：能。
师：先别吹牛，我先听一听。
生：我觉得曼谷的野花、草地和海边都很美。（读）“绿油油的禾田……一直延伸到海边。”
师：大家认为他读得够美吗？
生：不美。
师：心里觉得美没有读美，发现你的缺陷没有？读课文差点，理解能力有，发现问题能力强，就是不会读，不会表达，这就是你的缺陷。以后这方面要努力。大家是不是也觉得这一段确实很美。
生：是。
师：谁能美美地把它读出来？
生：（读）“在曼谷近郊……延伸到海边。”
师：够美吗？
生：不够。
师：大家还不太满意。
生：（读）“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着……”
师：（打断）等一下，我有点迫不及待了，她读得是不是很美呢？
生：是。（教师请刚才读的学生继续读）
（此生继续读至“延伸到海边”，教师随机指点）
师：读得确实很好，只是有一点：你这“延伸”只能延伸五里，能延伸到十里吗？（学生答能。教师请她再读一次，要延伸到十里）
生：（读课文，但“延伸”仍没有读得很远）
师：大家想一想，绿油油的禾田和点缀着野花的草地，你喜欢这么小一片的呢？（做手势一小片）还是一望无际的一大片？（生答：大片的）能把这么美的景色读到二十里，让它延伸到海边吗？大家一起读，看着我的手。（生读，教师打拍子指挥）
师：嗯，好多了，快到二十里了，（众笑）再读一次，特别注意（范读）“一直延伸到海边”。
（学生再读）
师：好，够二十里了，这次一下子读到五十里！（众笑）行吗？
（学生再读，效果不错）
师：真的延伸了五十里。我问你们，我们从五里读到十里，又读到二十里，五十里，这正是这句话中的哪个词语呢？
生：延伸。
师：对，延长，伸展，好，我们集体再读一次。（生再读一次）课文上说“点缀着野花”这个“点缀”是什么意思呢？我想哪，是不是这样：（到黑板前解说）这黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。“点缀“是这样的吗？
生：不是。
师：那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行，是吗？
生：不是。
师：也不是？那点缀究竟是什么样子呢？（有学生举手）好，你过来，给你这支粉笔，你在这片草地上（指黑板）给点缀一下。
（学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿）
师：点缀是这样的吗？
生：是。
师：啊，我知道了，（一边指着学生画的小圈）有的地方多一些，有的地方少一点；有的地方密一些，有的地方稀一些，没有什么一定的规矩。这就是点缀吗？
生：是。
师：谢谢大家，你们给我讲清楚了什么叫点缀。说到这儿，你们已经发现了什么美？
生：绿油油的禾田美。
师：对，这绿油油的禾田是很美，你把它写到黑板上去。（学生板书“禾田美”）除了禾田美，还有什么也很美？
生：野花美。
师：你读一下这一句“点缀着淡紫色野花的草地”，这句话是说野花呢？还是说草地呢？
生：是说点缀着紫色野花的草地。
师：你把那句话朗读一下。
生：（读）“绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”
师：是写野花还是写草地？什么美？
生：草地。
师：对，什么样的草地？
生：点缀着淡紫色野花的草地。
师：（让刚才的同学上前来）你觉得在“禾田美”下面该写什么？
生：草地美。
师：对了，草地美。你来把这三个字写在黑板上。（学生写板书）趁热打铁，我们再读一次。
（学生齐读第一自然段）
师：还发现了什么美了？再看看。
生：颜色美。
师：什么颜色？读，读得美美的。
生：“在曼谷近郊……延伸到海边。”
师：你还是读这两句，禾田因为绿油油而美，草地美是因为绿色的草场上，有野花，所以她说颜色美，也对，不过都包括在禾田美和草地美里了。对不对？看看还有什么东西美？
生：我觉得泰国妇女穿的衣服也很美。
师：你读读，我听听美不美。
生：（读）“后面跟着一位……白地红花的裙子。”
师：这个阿玲糟糕透了，只是穿的衣服很美，你要是觉得还有别的美，就继续读。
生：（读）“走到车前……整齐的牙齿”。
师：对。阿玲是不是光是衣服美呀？
生：不是。
师：作者写她穿的衣服美，又让她张嘴微微一笑，露出两排洁白整齐的牙齿，美不美呀？
生：美。
师：那么可以整个儿说阿玲这个人怎么样啊？
生：很美。
师：（叫一学生上黑板写“阿玲美”）好了，这节课我们先上到这儿。
【第二课时】第一部分
师：刚才这位同学发现了阿玲很美，他读了阿玲的穿着打扮和她的笑容。大家打开书，再看看这一段。这一段他读了，读得还不够太美。你们再把这段练习一下，看能不能比他读得还美。（学生各自练习）
师：大家一起来读。（学生齐读至“整齐的牙齿”）
师：嗯，挺美，你们是不是觉得读一个妇女，就应该温柔一点？
生：是。
师：所以就太温柔了，再响亮一点，开始。（学生一起重读，教师时而指导）
师：阿玲就这么美吗？就外表美吗？还有别的地方没有？
生：她的心灵美。
师：读一读我听听怎么美。
生：（读）“阿玲绕着汽车……泥坑的轮子。”（其间，教师纠正了一个读错的字，并解释了读错的原因）
师：他读得比较吃力，谁能读好？（指一位学生起立）谁想当阿玲？（众笑）好，你来，阿玲来，到台前来。我当小象，（众大笑）啊！和这位阿玲站在一块儿，我不像小象，倒像只大象。（笑声）不管像不像，我还是小象。这是我的长鼻子，（指右臂）这是我的大耳朵，（顺手拿了一本课本，放在脸旁）你（指站起来的学生）来读课文，你（阿玲）做动作。她读一个动作，你做一个动作。读得慢一点，留给阿玲做动作的时间。啊，还缺一辆汽车，就用它代替吧！（搬了一个坐凳放在台边）好，开始。（学生慢读，阿玲表演，笑声不断）
师：阿玲一共做了五个动作：走一圈、沉思片刻、拍小象的鼻子、贴耳朵、用手指轮子。你觉得哪个动作最能表现她心灵美呢？
生：我觉得“沉思片刻”最美。
师：沉思片刻最能表现阿玲心灵美。为什么？
生：她在想，想办法，怎么往出拉车。
师：说得对，还有吗？
生：我认为阿玲绕着汽车走一圈最说明她内心很美。她走一圈是想看一看汽车出了什么问题，（师插话：要调查研究一番，对吗？）对，调查清楚了，才好想办法解决。所以“走一圈”最重要。
师：啊，又变成“最重要”了，说得过去。
生：阿玲拍小象的鼻子说明她办法想出来了，她让小象用鼻子去拉车。
师：我想知道这个动作能不能表现阿玲的内心美。
生：能。她想办法帮助别人拉车，肯帮助别人，很善良，就是心灵美。
师：这回说清楚了，还有吗？
生：阿玲用手指了指汽车轮子，让小象去拉车，这也说明阿玲心灵美。
师：对，还有一个动作，贴小象的大耳朵，美吗？
生：美。
师：怎么？这么一贴，心灵就美了？（众笑）
生：贴小象的耳朵说明她喜爱小象。
师：很好，阿玲很爱小象，人和动物这么亲密地相处，奇迹就创造出来了，（叫起一个学生）你刚上课时问了一个问题，小象怎么能听懂人话？现在你自己能答了吗？
生：能。因为阿玲爱它，它就听阿玲的话。
师：是的，阿玲虽然没有说话，但一拍它鼻子，一指汽车，它就懂了，课文还有什么美吗？
生：雾美。
师：什么雾美？读出来。
生：（读）“从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。”
师：他读的这个雾美吗？
生：不美。
师：那么谁能读得让人真的看到眼前一片橘红色的雾？（一生重读这句）
师：还是不太美。这个雾所以美是因为什么？请大家读课文，用你的声调和语气告诉我。
（生读课文该句，突出了“橘红色”三字）
师：对了，那你就把颜色美体现出来了，再读一次。（学生重读）
师：这回更好了，让人知道雾为什么美了。
师：还有写雾的地方，再读下一句。
生：（读）“小象转身走进金色的雾中。”
师：好，大家一起来读读。（学生一齐读这句）
师：对啦，我也明白啦，你们通过声调的变化告诉我了，雾美还是由于颜色，而且由橘红色变成什么？
生：金色。
师：你们仔细体会一下，好好想一想，原来好像桔子皮的颜色，太阳越来越高，发亮了，雾就变成金色了，再读一读，开始。（学生齐读，之后分别让几位同学读，并给他们指导）
师：看看下一次雾，你读。
生：（读）“缓缓地走进已变得紫微微的晨雾里。”
师：好吗？
生：好。
师：一起跟他学一学，开始。（学生齐读这句）
师：太好了。（教师又分别让几个同学来读，并给予指导）
师：非常好，大家一起读，开始。（学生再齐读这句）
师：三次雾，你们觉得美不美呀？
生：美。
师：这是什么时候的雾？
生：早晨。
师：谁想上台来露一手？（一学生上台）
师：写什么？
生：晨雾美。（学生板书：“晨雾美”）
师：看看还有什么美，你们没发现的。
生：阿玲的脸蛋美。
师：读吧，我听听脸蛋是什么样的。
生：（读）“阿玲摆摆手，笑眯眯地用红润的脸蛋紧贴着小象的大耳朵。”
师：这是说脸蛋美？阿玲的什么美呀？她的动作美，动作体现了什么？体现了内心，这个内心想干什么呀？
生：她想感谢小象。
师：感谢小象，她爱小象，小象干了活了，她感谢小象，那你再把阿玲对小象的这个感谢读出来。（此生重读这句）
师：嗯，真爱这小象。还有什么美？
生：我觉得小象的心灵也美（众笑）
师：你连小象的心灵也看到了，那你读一读吧。
生：（读）“聪明的小象走到坑边……从泥坑中拉出来了。”
师：怎么心灵美呀？
生：因为从课文上看出如果小象的心灵不美，那主人怎么拍它，它都不会去干活的。
师：对了，它听话是吧？课文上怎么说的？
生：说小象“乖巧”。
师：“乖巧”是什么意思？
生：乖巧就是象小娃娃一样。
师：那么你说这“乖”是什么意思？
生：听话。
师：对，很听话。“巧”呢？
生：很灵巧。
师：什么活都能干，很灵巧，又听话，又聪明，又灵巧这叫什么？
生：乖巧。
师：对了，小象的行为动作很美，是不是？
生：是。
师：那我们就像读童话那样来理解小象的心灵美好吗？（让一同学上前来，问她）这段话写谁美呢？
生：小象美。
师：对，把它写在黑板上，（学生照写）大家很能发现，还发现了什么美吗？小象不是干了两次活吗？洗汽车，我们还没怎么读呢，谁来读读洗汽车？
生：“小象转身走进金色的……把污泥冲得干干净净，车身焕然一新。”
师：你们看这一段里有两个“冲”字，第一个读什么？
生：“冲”（chònɡ），“冲着车身”。
师：第二个读什么？
生：“冲”（chōnɡ），“冲得干干净净”。
师：“冲（chònɡ）着”是什么意思？
生：朝着，向着。
师：如果我这儿有水，“哗哗哗”（做一个冲水的动作）那是什么？
生：冲水（chōnɡ）。
师：很好，刚才有个同学问我“潇洒”这个词是什么意思，是谁提的？是你，那你注意听。书上在说小象潇洒之前有一个附带的动作是什么？
生；甩着长鼻子。
师：大家想一想，如果当时小象这样子走，（师演示：以右臂作象鼻，直挺挺地垂于身前，两肩耸起，拖小步向前挪动）还潇洒不潇洒？
生：不潇洒。
师：为什么？
生：这个动作太死板。
生：太拘束，一点也不自然。
生：像有病一样。
师：对，一点儿也不神气。那么小象这样走呢？（演示：“鼻子”微摆，小步向前）潇洒吗？
生：不潇洒。
师：还不潇洒，为什么？
生：动作还是太僵。
生：动作太小，不大方。
生：有气无力的样子。
师：你们刚才说了那么多不潇洒，是因为太死板、太拘束、不自然、不大方、不神气，是吧？（生答是）那么，反过来，又大方、又自然、又神气、不拘束、不死板就是什么啦？
生：潇洒。
师：那么小象“甩着长鼻子，潇洒地”走过来，是怎么走的？是这样吗？（师手臂很自然地模仿小象甩鼻子，幅度大，屈伸自如，迈大步向前走）
生：是。
师：（问提问的学生）“潇洒”懂了吧？
生：懂了。
【第二课时】第二部分
师：还有美吗？小象出现的时候……
生：（读）“橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。”
师：什么美？
生：雾美。
师：怎么还是雾？
生：铜铃声美。
师：铜铃声美。怎么美我还不知道呢，一起来读，哪儿美，通过读来告诉我，让我理解，这个铃声哪儿美？开始。
（学生齐读这句）
师：我一下就明白了，因为这个铃声怎么样啊？
生：悦耳。
师：什么叫悦耳？
生；就是听了不是很剌耳的声音。
生：就是好听。
师：对，声音悠扬，优美、很好听。课文上说“飘”来悦耳的铜铃声。如果这样说：从战场上飘来手榴弹的爆炸声。远处飘来火车的隆隆声。行吗？
生：不行，那些声音太大了，震耳朵，不悦耳，不能说“飘”，说“传过来”还行。
师：我再说：晚上我正在看书，从窗外飘来叮叮咚咚的钢琴声。行吗？（生答行）是这样。那我再问，刚才说的是什么美？
生：铃声美。
师：如果说铜铃美行不行？
生：不行。
师：为什么不行？
生：因为铜铃美是代表它的样子，铃声美是代表它的声音。
师：要说铜铃美，那是它的样子，铃声美是悦耳的声音。他回答得很好，我们给他一个鼓励。让他在黑板上写下来，到前面来，应该写什么？
生：铃声美。
师：对，写到黑板上，（学生板书：“铃声美”）大家拿起书，一起读一下课文最后一个自然段。
（生齐读）
师：我们通过读书，寻找美、发现美、而且通过有感情地朗读，欣赏了美。大家看黑板，同学们找到了禾田美、草地美、晨雾美、阿玲美、小象美和铃声美。那么总起来可以说是什么美呢？
（学生议论，但无人举手）
师：你可以这样想，如果你就处在这个故事所描述的情景中，你觉得怎么样？
生：很舒服。
生：心中很高兴。
师：你愿意过这样的生活吗？
生：愿意。
师：这样的生活美不美？
生：很美。
师：那么归结一句话，所有这一切，表现了什么是美好的？
生：生活。
师：对，生活是美好的。（板书“生活美”）可是，我又有一点不明白的地方，可以和你们商量吗？
生：可以。
师：那就是：道路高低不平、泥泞不堪、汽车陷进泥坑、溅满污泥，弄得人们那么烦心。这样的生活也美吗？
生：不美。
师：你们不是都同意说“生活美”吗？
生：这个不美只有他们几个人，人不多，别人还是挺美的。（笑声）
生：他们的困难被阿玲帮助了，不困难了，所以他们的生活还是美好了。
师：虽然话说得不太利索，但道理说出来了。阿玲为什么会去帮助司机他们？
生：阿玲心灵美。
生：阿玲是一个善良的人。
师：我们绕个圈子来考虑，大家想一想，小象为什么那么听阿玲的话呢？
生：因为主人是它最好的朋友。
师：这观点我同意。
生：因为她驯养了它很久，所以很听话。
师：那驯养的过程中是用鞭子抽着驯养，还是怎么？想想课文那个字。
生：贴。
师：为什么小象听她的话？
生：因为她很爱护小象。
师：很爱护，对不对？
生：对。
师：阿玲对小象充满了一个字，什么字？
生：爱。
师：对，大家再想想，阿玲看见别人有困难了，一点没有犹豫，马上指挥小象拉汽车，洗汽车，这就表现了阿玲对这些陌生人的什么？
生：她的热情。
生：表现了她乐于助人。
师：热情、助人、善良都说明她有一颗什么样的心？
生：爱心。
师：有了阿玲的爱心，司机他们的不愉快最后变成了喜悦和赞叹。所以说，生活中暂时出现了让人烦心的事，大家只要有了爱心，生活依然是美好的，对吗？
生：对。
师：这正像一首歌里唱的：“只要人人都献上一点爱，”后面怎么说的？
生：“世界将变成美好的人间。”
师：真好，那么大家想一想，这篇课文除去总的表现了生活美、还表现了什么美？
生：爱心美。
师：非常好！（板书“爱心美”）可是，我还是有一点遗憾，阿玲是一个外表内心都很美的人，但她从一开头出现到最后走进雾中，一直就没说话，我觉得美中不足，说两句话多好呀，你们的看法呢？
生：我不同意。
师：说一说。
生：她不说话，因为她的表情已表达出来了。
师：她用表情指挥小象，司机跟她打招呼她都没理人家呀？
生：司机向她问好，她微微一笑。
师：这是面部语言。
生：很有可能她是个哑巴。（众笑）
师：先把你这个说法存档，一会儿再跟你算帐。（众笑）
生：因为泰国的语言，我们中国人听不懂。
师：这还有点道理。可能语言不通，说了也白说，就用手势和表情来代替了，是吗？
生：是。
师：或者她生来就不爱说话，这算缺点吗？
生：不算。
师：你还要说什么？
生：我觉得阿玲害羞。（众笑）
师：你怎么觉得她害羞？书上怎么说？
生：她的表情……
师：有一句话你没抓住。
生：因为阿玲抽回了手，笑眯眯地摇了摇头。
师：对，司机握她的手，她抽回去了。虽然不是在大街上，但也是公共场合，这司机老握着她的手，她觉得怎么样？
生：害羞。
师：还有什么发现？
生：也可能泰国人不爱说话。（笑声）
师：那不一定，这一点你们说服不了我。我还有点看法，愿意让我说吗？
生：愿意。
师：课文上光说了阿玲穿的衣服美，笑容一出现牙齿也美，但就是不知道她长得什么样。作者要是描写一下她的长相多好呀，不是显得她更美吗？这回同意我的看法吗？
生：不同意。
师：为什么不同意？
生：因为课文主要写曼谷的小象。阿玲的长相不重要。
师：长相不重要，但是牙齿很重要！（众笑）
生：因为作者只注意到笑容了。
师：没注意她的相貌，只注意她的牙了。（众笑）
生：因为课题主要写曼谷的小象，别的就不必写那么清楚了。
师：还是没说清楚，为什么只写牙呢？人们说“眼睛是心灵的窗户”。脸上最重要的器官是眼，作者不写眼，专写牙。（众笑）
生：书上写的是阿玲的衣服和牙齿，可能人很丑。（众笑）
师：这儿又出现了一个假设，那儿说阿玲是个哑巴，你这儿说她很丑。同样给你记一笔帐，等会儿再清算。（众笑）还有别的看法吗？
生：因为人不能光看面貌，还要看心灵。
师：你说看人要看她的心灵，但是写了她的衣服、她的裙子和牙，偏偏不写她的脸，为什么？
生：作者是抓住阿玲的几个特点写的。
师：那你的意思是说阿玲脸上除了牙好看，其他部位就没特点了？好啦，大家这么想，刚才说哑巴的同学站起来，说很丑的和说没特点的站起来，该和你们算帐了。（众笑）我问你们三个，其实，我倒不一定反对你们三个人的说法。你们想一想，退一步说，即使阿玲真的很丑，真的是哑巴，真的除了一口白牙以外其他都很普通的话，你们还觉得她美吗？
生：美。
师：她仍然是一个十分美好的人物。大家认识都一致了，至于阿玲是不是真是哑巴，长得很丑而且没什么特点，这些都不重要，重要的是阿玲怎么？
生：心灵美。
师：那么既然心灵美，为何不写别的，只写衣服、裙子和牙呢？是不是真的很丑，用衣服来打扮打扮呢？
生：因为她的衣服跟我们的不一样。
师：跟你的不一样，但跟所有的泰国妇女一样。（还有几位同学列举了几条理由，但都不正确）你们想想，一个人把自己打扮得整整齐齐的，漂漂亮亮的，把自己的牙刷得白白的，说明她爱什么呀？
生：美。
师：美，太笼统，她热爱她的什么？
生：她热爱她的牙齿。（哄堂大笑）
师：不是。
生：她很讲卫生。
师：是不是她热爱自己的生活呀？
生：是。
师：她打扮得漂漂亮亮、干干净净，要好好地生活在这个世界上，是不是？
生：是。
师：对，世界上的道理就是这样，既复杂又简单。阿玲热爱生活，她就能深刻地感受生活的美，她越能感受到生活的美，也就更加热爱生活。你们说是这么个道理吗？
生：是。
师：到这里我们可以总结一下了，不管阿玲是不是那两位同学假设的那样，我们看一个人，主要是看他的外表呢？还是看他的内心？
生：看内心。
师：同样的，看一个人主要是听他说什么，还是看他做什么？
生：看他干什么。
师：对，这些道理你们都懂了，我很高兴。对这一课，你们还有什么问题吗？
生：老师，“片刻”是什么意思呢？
师：注意啊，咱们的课不讲了，我去喝口水，大家休息片刻。我这话的意思是叫你们休息多长时间？
生：一小会儿。
师：明白了没有？要休息一个钟头，叫片刻吗？
生：不叫。
师：我只让你休息两分钟，是不是片刻？
生：是。
师：片刻就是时间短，不长的一段。
生：我不明白的是，课文主要写的是小象，为什么最后写了“生活美”、“爱心美”，而且黑板上所写的提到小象的不是很多。
师：如果你要不提这个问题，我也正要问了，你先替我提出来了。这篇文章的课题是《曼谷的小象》，可是我们没有重点地研究小象，这篇课文题目是小象，实际上写的是谁？
生：阿玲。
师：没有阿玲，有没有小象？
生：没有。
师：没有这样充满爱心的阿玲，会不会有这么乖巧的小象。
生：没有。
师：帮助别人这件事本身就充满了爱，不是一个简单的人类的美，这个爱又发生在这样美的景色中，使你感到充满了诗意，充满了美。整个故事一读，就让人感到美极了。明白没有？
生：明白了。
师：还有什么？
生：课文写的主要是阿玲，为什么课题写的是小象，而不是阿玲。
师：这样的课题有很多，你看看过去的书，题目不一定就是里面的主人公。比如《小摄影师》，写的不是那个小孩，却是高尔基；《一个粗瓷大碗》，不是描写那个碗，而是表现赵一曼。课题里写小象，我给你变一下，不写“曼谷的小象”，我改为“曼谷的阿玲”也同样可以。用阿玲作题目也行，但你觉得这两个题目，哪个更引人思考？
生：阿玲。（众笑）
师：那这个问题，咱俩下课再讨论，好吗？别的同学有没有疑问？
生：没有。
师：那咱们下课吧