《大海的歌》第４自然段有这样一句话：“海的颜色由绿变蓝，由蓝变成墨蓝。”乍一看，这句子很不起眼——不就是写海的颜色吗？其实不然。
讲读中，我发问：“这句话讲什么呀？”
学生不假思索就答：“写海的颜色。”
我紧追着问：“什么颜色呀？”
生甲：“绿的。”
生乙：“蓝的。”
生丙：“墨蓝的。”
（答案都是片面的。）
我打出幻灯字幕：
①海的颜色是绿的。
②海的颜色是绿的、蓝的、墨蓝的。
③海的颜色由绿变蓝、由蓝变成墨蓝。
学生分组读，比较三个句子的不同之处。
第①句只写一种颜色。
第②句有三种颜色。
第③句写颜色在变化，越变越浓。
这么一说，孩子们恍然大悟了，得出新的结论：“这句话讲海的颜色在起变化。”
“海的颜色为什么会起变化？”我穷追不舍。
“因为海有深有浅，所以海的颜色就不同了。”……
引读：浅海的颜色是——绿的。
深海的颜色是——墨蓝的。
我再因势利导：“可见，课文中写的这艘船已在哪儿了？”
学生异口同声：“深海中了。”
“这句话与下文有什么关系？”
学生读下文的三句话，明确了这前两话告诉我们石油钻探船耸立在深海之中。
我让学生齐读第三句：“这是我们自己的石油钻探船！”然后我说：“这说明我国的石油开采技术——”
生（齐）：很先进。
我又说：“也表明祖国的石油建设事业取得了——”
生（齐）：新的成就。
这样的教学设计有避“重”就“轻”之嫌——躲开了教学的重点和难点，推敲的只是一句不为人重视的、平平常常的句子。可是，它却帮助学生轻而易举地弄懂了这段话的三层意思，领会了文章的中心思想。这种抓一句辐射全文的教学法，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。
讲读中，我发问：“这句话讲什么呀？”
学生不假思索就答：“写海的颜色。”
我紧追着问：“什么颜色呀？”
生甲：“绿的。”
生乙：“蓝的。”
生丙：“墨蓝的。”
（答案都是片面的。）
我打出幻灯字幕：
①海的颜色是绿的。
②海的颜色是绿的、蓝的、墨蓝的。
③海的颜色由绿变蓝、由蓝变成墨蓝。
学生分组读，比较三个句子的不同之处。
第①句只写一种颜色。
第②句有三种颜色。
第③句写颜色在变化，越变越浓。
这么一说，孩子们恍然大悟了，得出新的结论：“这句话讲海的颜色在起变化。”
“海的颜色为什么会起变化？”我穷追不舍。
“因为海有深有浅，所以海的颜色就不同了。”……
引读：浅海的颜色是——绿的。
深海的颜色是——墨蓝的。
我再因势利导：“可见，课文中写的这艘船已在哪儿了？”
学生异口同声：“深海中了。”
“这句话与下文有什么关系？”
学生读下文的三句话，明确了这前两话告诉我们石油钻探船耸立在深海之中。
我让学生齐读第三句：“这是我们自己的石油钻探船！”然后我说：“这说明我国的石油开采技术——”
生（齐）：很先进。
我又说：“也表明祖国的石油建设事业取得了——”
生（齐）：新的成就。
这样的教学设计有避“重”就“轻”之嫌——躲开了教学的重点和难点，推敲的只是一句不为人重视的、平平常常的句子。可是，它却帮助学生轻而易举地弄懂了这段话的三层意思，领会了文章的中心思想。这种抓一句辐射全文的教学法，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。