[小三上]教师无用课堂语言探微(人教新课标)

　　最近，笔者带”小课题“听了一堂语文阅读课。听课主题是：教师有哪些无效教学语言？
　　执教老师上的是景山教材第五册《五花山》，我事先没有告知她我的听课意图。因为，我仅仅是把这堂课当作一个材料来进行剖析和研究。
　　纵观整堂课，教师还是很注意让自己的教学语言做到精炼、规范的。但细细听来，仍存在一些无效的课堂教学语言。我把这些现象一一记录下来后，进行了分类：
　　第一类：口头禅。如：
　　“好了，……”
　　“是吗？”
　　“……好不好？”……
　　第二类：重复学生的发言。如：
　　学生回答后，教师一边重复，一边板书：
　　“哦！对，春天的山是浅绿色的……”
　　“哦！对，夏天的山是深绿色的……”
　　……
　　第三类：无意义的提问。如：
　　学生已经回答了春天的山和夏天的山分别是“浅绿色”和“深绿色”的，而且教师也已作了板书。在接下来欣赏图片的时候，教师又问：
　　“你们看，这是一种怎样的绿呢？”
　　“绿不绿呀？”……
　　——而学生因为正沉浸在配有优美音乐的美丽画面中，对老师的发问几乎没有什么反应。
　　第四类：迂回的指令性语言。如：
　　教师想让学生进行朗读训练，就与学生”商量“：
　　“春天的绿和夏天的绿都是那么美，咱们想美美地读一读吗？”
　　“你也想像刚才录像里那样美美地读一读吗？”
　　……
　　事实上，学生非常明白老师的意图，都大声回答：”想！“但究竟是不是每一个学生发自内心的学习需求呢？我们不得而知。试想一个，如果有学生回答”不想“，老师该怎么办？
　　第五类：指向不明确的指令性语言。如：
　　教师预先设计的教学内容已学完，而下课时间还未到。教师”急中生智“：”课文学到这里，老师有一个作业，请你选择一种自己喜欢的颜色，把它写下来。“
　　——因为这是教师临时想到的，对具体的目标和要求缺乏深思熟虑，话说出去以后，自己也觉得表意模糊，但又怕”越描越黑“，不敢再往下说。学生呢，没听清也没听懂，自然也不会去完成。（事后我调查了部分学生，证实了这一点。）
　　课后，我拿着上述记录与执教老师进行了交流与探讨，联系我自己的教学实际，对教师课堂上出现无效的教学语言的现象，试着进行了归因分析。我认为原因有四：
　　一、习惯使然。
　　1、教师平时的语言习惯在课堂上的不经意流露，久而久之，因为自己的不加控制而成为一种无意识的、习惯性的无效课堂语言，如上述第一类的口头禅。这类语言，教师自己很少意识到，而听者却甚觉别扭。
　　2、学生发言后，惟恐他表达得不够清楚，或其他学生没听清，教师再重复或强调一遍，出发点是对学生负责，而且重要的知识点也确实有必要通过重复来强化落实。但是，有些老师却是太不相信学生了，对学生的每个回答必重复，到后来，习惯成自然，演变成无意识行为。
　　二、为了缓解上课时的紧张情绪而“唠唠叨叨”。
　　课堂上，教师总是处于一种较为兴奋和紧张的状态。尤其是公开课，很多老师对自己缺乏自信。为了掩饰和缓解自己的紧张情绪，教师就会用一些有意或无意的“唠叨”来为自己争取思考的时间，串联教学环节，或表白自己的某些教学设计意图——与其说是讲给学生听，不如说是讲给听课的老师听。
　　三、为了体现新的教学理念而刻意“迂回曲折”。
　　比如：现在的课堂教学，非常注重学生的自主学习。于是，为了凸现学生的主体地位，有些教师总是喜欢用婉转的、商量的语气给学生下达每一个指令——“好不好”、”行不行？“、”想不想？”……这些老师是否去考虑过，如果学生拒绝了你的“提议”呢？！
　　又如：前段时间，“研究性学习”成了“时尚”，语文课上便到处可以听到“研究”这个词儿，每一个环节都在“研究”，而并不去考虑是不是名副其实。
　　四、为了应付课堂“意外”而“语无伦次”。
　　课堂上，“意外”众多，这是每一个教师都无法在事先估计得到的。这时候，有的教师凭着良好的教学机智巧妙地化解了。有的教师却乱了阵脚，不知所措，话说了不少，却是低效的。上面记录的第五类中的例子就是属于这种情况。
　　那么，如何减少甚至杜绝自己课堂语言中的无效现象呢？细细思量，我认为有以下调适策略：
　　一、认识缺陷。
　　首先，要有意识地关注自己课堂语言，正确认识自身的缺陷所在。有两个很有效的办法：
　　1、“旁观者清，当局者迷。”——请别的老师来听课，帮你记录所有的无效、不规范语言，可以让你比较清楚地认识自我。
　　2、有条件的话，可以在微格教师上一堂课，由设备摄下整个过程。然后仔细地看看课堂上的自己，你一定会发现许多你以前并没有意识到的细节问题。当然，也可以给自己的课堂进行录音，那样也能帮助你客观地认识自己的课堂语言。
　　二、剖析自我。
　　找到问题以后，你可以对这些现象做一个客观的分析，通过分类和归因，得知自己的症结所在，以便“对症下药”。
　　三、“对症下药”。
　　若发现自己的课堂语言中，有较多的“口头禅”或发言重复，则要有意识地去注意它、控制它，几堂课下来，便能基本改正。
　　若发现自己更多的是因为紧张而“唠唠叨叨”，则给自己定个规矩：少说闲话，做个深呼吸试试！
　　如果你也喜欢”迂回曲折”，那么，还是先想想是不是真的必要，再决定吧。
　　万一课堂上出现了“意外“，你一时又想不出”良方“，就不要急着”语无伦次“，先把”球“踢给学生，或许他们会把问题解决得非常圆满。如果不是，也为你赢得了思考的时间，或给了你启发。
　　……
　　记得还在师范求学的时候，有个老师好用”啊“，每句话中只要有停顿必有一个语调丰富、语气加重的”啊“。有”好事者“给这位老师作了一个统计：一节课里共用”啊“83次！有一次，有”顽皮学生“学着老师说”啊“：只要听老师的话中有停顿，立刻就不约而同地跟着老师说一个语调丰富、语气加重的“啊”，响应者越来越多，
　　搞得那位老师当时好不尴尬。虽然学生的做法不可取，但是从那以后，那位老师却意识到了自己课堂语言的缺陷，再也不冒学生之大不讳——出现洋洋洒洒的“啊”了。
　　之所以提起这个例子，无非是想说明：课堂语言的精炼和规范实在是一个教师重要的素养之一，让我们大家都对自己的课堂语言加以足够的重视！