[小三上]爱的教育——《可贵的沉默》教学案例(人教版)

　　背景
　　语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。让学生学会爱、让学生懂得回报爱，这是一项多么伟大的人生课题！而这一课题贯穿在我们的语文教学中，必将使语文课堂的人文色彩熠熠生辉。
　　如今的孩子都是独生子女，他们在生活中得到了来自父母、亲人太多的爱。可是，他们是否懂得回报呢？《可贵的沉默》这篇精读课文讲的是在老师的启发教育下，孩子们懂得了怎样向父母回报自己的爱的事。通过课堂教学中的这件小事，告诉孩子们，要学会理解和关爱。

　　案例描述
　　上课伊始，我首先设计了一个与课文内容有异曲同工之妙的小问题：
　　“孩子们，你的爸爸妈妈给你们洗过脚吗？”
　　“洗过的。”“当然洗过了。”孩子们七嘴八舌。他们也许不太明白老师为什么会突然问这样一个莫名其妙的问题，一双双眼睛里写满了疑惑。
　　“很好。老师想知道，你们有谁给父母洗过脚呢？”我话锋一转，又提出了我的问题。
　　沉默。教室里出现了我所预料到的沉默，孩子们一个个低着头，脸上写满了羞愧。
　　“现在就请大家拿出纸笔，把你此刻心里的所感所想写下来。”短时间的准备之后，孩子们开始默默地以手写心。一会儿，就陆续有几位同学举手示意我写完了，还有的孩子已经站了起来，急于交流自己的作品。待同学们基本上完成之后，我让他们把这一份作业暂放一边，请他们打开课本开始通读课文。
　　在熟读课文、简单地划分了层次的基础上，我让孩子们画出“沉默之时”描写孩子们神态、动作的句子，体会此刻他们的心理活动。
　　一位学生站起来交流说：“‘教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。’我觉得他们的心里正在想着老师的问题。”
　　“不对，应该是没有反应过来。课文中的老师问得太突然了！”一个孩子站起来纠正说。
　　“我觉得应该是羞愧吧。因为后面还有一句‘孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……’‘沉默’就是长时间的不说话。是长时间，不可能反应不过来。因为回答不出老师的问题，所以羞愧地沉默着。”一位伶牙俐齿的女孩子站起来反驳着。
　　“同意”！“对，是羞愧！”孩子们异口同声。然而我总觉得还少了点什么。“刚才的几位同学谈出了自己的理解。这样吧，我们把表现‘沉默之时’的13、14自然段再读一读，看看是不是还能有点别的收获。”我微笑着提出了自己的要求。
　　孩子们静静地读着。
　　“老师，我有了新发现。14自然段有这样一句请大家注意‘刚才追逐我的目光，此刻全躲开了’，这就说明他们心虚了。他们不是为回答不出老师的问题而羞愧，他们在为自己以前没有给你母祝贺生日而羞愧！”
　　“对，还有内疚！”
　　“能够带着这样的感情读一读吗？”我提出了朗读的要求。孩子们认真的读着，他们在读中努力地表现一份内疚与心虚。我想，也许我还可以再来一点推波助澜。
　　“你觉得此刻他们心里都会想些什么呢？”学生们读完之后，我乘机问道。
　　短暂的思考之后，有的孩子举起了手。我示意他们中的一个站起来交流。
　　“他们在想父母的生日到底是哪一天呢？”
　　“他们还会想下一次我可千万别忘了给爸爸妈妈祝贺生日。”
　　“他们还会想我怎么从来没想到要给爸爸妈妈祝贺生日呢？”……
　　对他们的答案给予肯定之后，我让孩子们拿出刚才的习作练习再读一读：“妈妈为我洗过那么多次脚，为我付出了那么多，可是我回报给妈妈的却太少了……”
　　“亲爱的妈妈呀，你为了我的成长呕心沥血，可我有时还跟您怄气，妈妈，您能原谅不懂事的女儿吗？”
　　“妈妈这样疼我、爱我，我拿什么回报给妈妈呢？”……
　　“老师，我知道了，课文里的孩子心里想的和我们刚才的心情是一样的。”
　　“那好，带着这样的心情我们再来读这两段文字，看谁读得最好。”
　　这一次，孩子们读出了真情实感；这一次，他们是在用心灵去感悟，用心灵去朗读；他们的神情、他们的声音里，都有一份深情在轻轻流淌……
　　“请同学们再一次快速浏览课文，看看这节课让孩子们学会了什么？”
　　“懂事了！”“向爸爸妈妈祝贺生日！”“会体贴人了！”学生们很容易地从课文中找到了答案。
　　“那好，知道这堂课的‘沉默’可贵在哪儿吗？”
　　“知道。”“孩子们懂得了要爱父母”。教室里又是一片七嘴八舌。我由衷地笑了。
　　“你是否也懂得了要回报父母呢？你此刻最想做的一件事是什么呢？”
　　“我想今天晚上就回家给妈妈洗洗脚。”
　　“我要帮妈妈梳头，以前都是妈妈给我梳头的”。
　　……
　　“把你最想为父母做的事做出来，就是今天的作业。”
　　我结束了这堂课。

　　分析与反思
　　《可贵的沉默》这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育。爱有许多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。这堂课一开始就制造了一份沉默，在孩子心灵上引起了一圈圈的涟漪；课文学习过程中，再次抓住最关键的知识点进行重点学习，通过分析词句、反复朗读，让孩子的情感体验达到了一个新的高度。在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵已掀起狂涛巨澜。不仅理解了课文内容，语文教育的人文性也得到了很好的体现。作业的布置既是课堂的延伸，又是知与行的统一，将人文影响落到了实处