许林老师执教的小学语文注提教材二年级18课《七色花》是课题"主体参与、分层教学、异步达标"的课堂教学展示课，我就"主体参与、分层教学、异步达标"三方面进行曲点评。
一、充分体现以人为本、学生是学习的主体，激发学习兴趣，使学生积极参与到学习中来，表现在以下几点：
1、童话导入：
童话是低年级孩子最感兴趣的，老师生动的讲述故事把学生带入童话世界，学生正读得津津有味的时候，教师提出问题："你们想知道珍妮用这朵神奇的七色花做什么？"学生说："想"那就从课文中寻找答案吧！"此时把学生的注意力全部集中到文本中，学生迫切地想知道答案，从而激发学生求知的欲望，使学生都参与到学习中来。
2、阅读教学过程中从学生的感受入手。教师问："通过课文，你知道珍妮和威嘉是怎样的孩子？从哪自然段中感受到的？"这个问题对于学生而言都有所感受，学生有话可说，并且在教学中教师尊重学生的个体体验，使学生能够参与进来。
3、通过不同形式的读：自主读书、分角色读、表演诗等使学生愿意到学习中来。
4、有效的合作学习扩大学生的参与面。
二、分层教学表现在：
1、问题分层：
上课开始教师提出的问题是从学生读出的感受入手"你认为珍妮和威嘉是怎样的孩子？从哪自然段中感受到的？"这个问题是贯穿整个教学过程中的，具有开放性、具有弹性。对于不同的学生感受到的多少不同，感受到的深浅层次不同，体现分层。
2、学生分层：
从教师的评价语中体现学生分层。如教师说："你终于发言了""你的声音变大了"等等。
3、阅读分层：
阅读教学中首先让学生感悟读，教师点拨指导，师生共同评价，增加学生读书的欲望，学生都愿意读，最后通过理解读到高潮。
4、对文体的理解分层：
课文中第8自然段，主要是通过动作体现小女孩的内心活动，没有一句语言，抓动词理解本文，让学生带动作读，然后让学生带动作唱？语，最后学生把美好的祝愿送给所要送的人时都是带动作说的，后两步是对文本的内化过程，体现了立足文本超越文本。
三、异步达标表现在：
1、异步达同标：
通过不同的方式方法，不同的教学手段，不同的教学策略使学生完成一个目标，就是理解小女孩是个善良的小姑娘，告诉我们为人要友善，通过学生的表现，学生达到这个目标。
2、异步达异标：
在阅读中看出，每个学生的阅读能力都有不同层次的提高，完成课标中规定的最低要求，大部分学生能有感情的朗读。
不足之处：
1、谱曲时目的是培养学生的创新能力，可是学生跟一个学生调跑，形成一个调，没有达到预设的目标，这时教师就通过了，这个环节处理的不好。出现这种现象，教师应再来一遍，重新提出要求，达到这个预设的目标。
2、学生唱时没有唱完，教师就让学生坐下，这是由于教师紧张造成的。
一、充分体现以人为本、学生是学习的主体，激发学习兴趣，使学生积极参与到学习中来，表现在以下几点：
1、童话导入：
童话是低年级孩子最感兴趣的，老师生动的讲述故事把学生带入童话世界，学生正读得津津有味的时候，教师提出问题："你们想知道珍妮用这朵神奇的七色花做什么？"学生说："想"那就从课文中寻找答案吧！"此时把学生的注意力全部集中到文本中，学生迫切地想知道答案，从而激发学生求知的欲望，使学生都参与到学习中来。
2、阅读教学过程中从学生的感受入手。教师问："通过课文，你知道珍妮和威嘉是怎样的孩子？从哪自然段中感受到的？"这个问题对于学生而言都有所感受，学生有话可说，并且在教学中教师尊重学生的个体体验，使学生能够参与进来。
3、通过不同形式的读：自主读书、分角色读、表演诗等使学生愿意到学习中来。
4、有效的合作学习扩大学生的参与面。
二、分层教学表现在：
1、问题分层：
上课开始教师提出的问题是从学生读出的感受入手"你认为珍妮和威嘉是怎样的孩子？从哪自然段中感受到的？"这个问题是贯穿整个教学过程中的，具有开放性、具有弹性。对于不同的学生感受到的多少不同，感受到的深浅层次不同，体现分层。
2、学生分层：
从教师的评价语中体现学生分层。如教师说："你终于发言了""你的声音变大了"等等。
3、阅读分层：
阅读教学中首先让学生感悟读，教师点拨指导，师生共同评价，增加学生读书的欲望，学生都愿意读，最后通过理解读到高潮。
4、对文体的理解分层：
课文中第8自然段，主要是通过动作体现小女孩的内心活动，没有一句语言，抓动词理解本文，让学生带动作读，然后让学生带动作唱？语，最后学生把美好的祝愿送给所要送的人时都是带动作说的，后两步是对文本的内化过程，体现了立足文本超越文本。
三、异步达标表现在：
1、异步达同标：
通过不同的方式方法，不同的教学手段，不同的教学策略使学生完成一个目标，就是理解小女孩是个善良的小姑娘，告诉我们为人要友善，通过学生的表现，学生达到这个目标。
2、异步达异标：
在阅读中看出，每个学生的阅读能力都有不同层次的提高，完成课标中规定的最低要求，大部分学生能有感情的朗读。
不足之处：
1、谱曲时目的是培养学生的创新能力，可是学生跟一个学生调跑，形成一个调，没有达到预设的目标，这时教师就通过了，这个环节处理的不好。出现这种现象，教师应再来一遍，重新提出要求，达到这个预设的目标。
2、学生唱时没有唱完，教师就让学生坐下，这是由于教师紧张造成的。