[高一]全球性的大气环流(人教版)

　　教学目标
　　1.通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。
　　2.通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。
　　教学建议
　　教材分析
　　本节教材主要介绍三部分内容，第一部分主要讲述了陆地水的组成及主要水体类型，第二部分主要讲述了陆地各种水体间相互运动、相互转化的关系，第三部分主要阐述陆地水的运动更新，即水循环的运动过程、规律和意义。本节教材的另一个中心内容是阐述陆地水和水资源的关系及对人类的意义，无论是讲述陆地水体类型还是水循环运动，教材都是从水资源利用和更新的角度出发，加以说明。
　　关于“陆地水体类型”，教材首先说明了陆地水的概念，在明确概念的基础上，从陆地水的来源和空间分布两个方面说明了主要的陆地水体类型、分布及其形成过程，并从各种水体的静态储水量和动态储水量两方面，着重分析各种水体特点及其对人类开采利用的价值，通过分析可以得出：静态水资源储量较大，但其分布在一定程度上制约着人类的开采利用，因此在现阶段静态水资源还没有成为人们开发利用的重点，如果一旦开发利用，则必须注意以不影响其后续利用为前提；动态水资源因其更新快，短期即可恢复，而且易于取用，因而成为人类开发利用的重点，特别是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水虽然储量占全球水体总储量的份额极少，但却是人类开发利用的最主要水资源，由于其份额少，虽然更新速度快，但在开发利用中也应注意保护和节约使用，如果不能够合理利用，水资源也会出现枯竭。另外本段教材介绍的陆地水体中关于地下水部分，教师可以根据学生接受情况适当补充“潜水和承压水”的概念、特点及开发利用中可能存在的问题等，这部分知识教材是以示意图和小字形式出现的。
　　“陆地水体的相互关系”这部分内容主要介绍陆地水体之间相互运动转化的关系，这种关系主要是通过水源补给体现出来。陆地水体中与人类关系最为密切的是河流水，因此本段教材重点讲述河流水与陆地其他水体之间的水源补给关系，并以我国为例说明其分布。其中大气降水是河流水和陆地水最主要的补给，以大气降水为主要补给的河流，其径流变化与大气降水的特点密切相关；冰川对河流的补给是单向的，并且河流径流的变化与气温的关系密切，因为气温的高低决定冰川融水的多少，即决定河流径流量的大小；湖泊水和地下水与河流水的补给是属于相互补给的关系，根据水位和流量的动态变化决定起补给，几种补给形式均有示意图呈现影响河流径流变化的因素及补给关系。
　　关于“陆地水的更新”，教材主要从更新的角度切入，重点讲述水循环运动过程、类型、环节及意义。由于教材重点介绍陆地环境中陆地水体的更新问题，因此水循环的三种类型中重点介绍了海陆间循环和内陆循环，而对于海洋内循环着墨不多，实际在这三种循环中，循环水量最大的应该是海洋内循环。另外三种水循环类型中，真正能够使陆地水体得以更新的是海陆间循环。内陆循环对于内陆水资源是否能够持续利用起着重要的影响。一旦水循环出现问题，陆地水体的更新也会出现问题，则水资源就有可能出现枯竭。
　　教法建议
　　本节教材涉及原理性或概念性知识部分，提倡以教师提出问题，引导学生阅读教材提供的示意图或教师在黑板上绘制的示意图，思考、分析完成学习的方式进行教学，效果会比较好。
　　例如学习“陆地水体类型”时，教师可以在黑板上绘制“降水形成地表径流、湖泊、沼泽水等，固态形成冰川，下渗部分形成地下径流的过程”示意图，通过示意图使学生明确陆地水的类型以及空间分布，并为后面学习水循环打下基础。如果补充地下水分类，可以借用教材中提供的示意图，也可以在黑板上绘制示意图，或用计算机制作动画示意图，使学生能够形象的了解地下水按埋藏所分的两种类型——潜水和承压水，引导学生观察示意图，两种地下水的差别是什么，在开发利用上有什么差异性？如果利用不当，导致的后果有什么不同？
　　再比如，学习“陆地水体的相互关系”时，引导学生观察教材中关于大气降水、冰川与河流补给关系，潜水与河流互补关系示意图，并思考以降水补给为主的河流其径流变化受什么因素影响？以冰川补给为主的河流，其径流变化受什么因素影响？河流与地下水之间具有怎样的互补关系？
　　学习“水循环”时，教师可以继续使用前面讲述“水体类型”时绘制的板图，提出问题思考：大气降水的水汽来自何处？地表径流和地下径流的最终归宿是何处？由此明确海陆间循环，至于内陆循环和海上内循环，可以引导学生观察教材中的示意图，或教师绘制的板图，明确其水汽分别来自何处？循环的环节有哪些？等。通过对示意图的观察使学生明确水循环的意义以及人类的什么行为会造成水资源的枯竭？
　　对于本节教材的另一个中心——水资源，在教学中应注意阅读教材中相关内容并与实际生活相联系，理论联系实际，使学生感到学有所用。例如：了解“静态水资源和动态水资源”时，可以指导学生阅读教材相关段落，找出其中关键的数字，以此区别二者的差异，并在此基础上明确动态水资源是人们开发利用的重点，特别应该指导学生阅读教材，明确目前人类容易利用的淡水资源是哪几类？其储量占全球总储量的份额是多少？由此对学生进行节水教育，树立学生的节水意识。再比如，学习水循环后，应该引导学生解释“为什么水资源在一定的空间和时间范围内是有限的？为什么不合理利用水资源也会导致其枯竭？人类的哪些做法属于不合理利用水资源？”通过这种分析使学生明确可更新资源的利用也必须合理，才能做到可持续利用。
　　教学设计方案
　　【教学重点】
　　①地下水的类型及其开发利用；②陆地水体的相互关系；③陆地水的更新—水循环
　　【教学手段】
　　潜水和承压水动画示意图，水循环示意图
　　【教学过程】
　　（引课）地球上的水主要存在于哪些地区？其中陆地水占的比例是多大？陆地水主要来自何处？分布在何处？以什么形式存在？教师绘制板图并讲解，引导学生总结板书结构。
　　（板书）
　　一、陆地水体类型
　　1．陆地水的分类
　　（出示计算机动画演示或绘制板图）地下径流按埋藏可分为两种类型——潜水和承压水，读图思考，两种类型的补给、埋藏、运动特点、污染状况及利用等有什么差异？
　　（引导学生观察绘制的板图）说明其中可利用的水体类型有哪几种？它们在循环和更新方面有什么差异？按照不同的循环更新周期，又可以将这些水体分为几种类型？
　　（板书）
　　2．可利用的水资源
　　①静态水资源
　　②动态水资源
　　③易于利用的淡水资源
　　（阅读教材相关示意图思考）大气降水是陆地水体的主要补给形式，其降落到地面，对河流水量产生什么影响？长江和莱茵河水量变化有何差异性？为什么？松花江水量的变化与长江是否一样？如有不同，产生差异的原因是什么？塔里木河的水量变化有什么特点？与长江有什么差异？影响其水量的变化的主导因素是什么？
　　（板书）
　　二、陆地水体的补给关系
　　1．大气降水补给水量变化与降水变化相关
　　2．季节性积雪融水补给一年中有两个汛期
　　3．冰川补给水量变化与气温变化相关
　　（阅读教材中河水与地下水互补示意图思考）结合示意图说明河流与地下水之间的补给关系特点是什么？根据河流与地下水的补给关系，分析说明河流与湖泊之间的补给有什么特点？
　　（板书)
　　4．河水与地下水相互补给
　　5．湖泊对河流起调蓄作用
　　（阅读教材中水循环示意图或结合讲述陆地水体类型时绘制的板图思考）陆地水如何得到更新？水循环的哪种类型能够使陆地水资源得到不断的补充和更新？水循环的环节有哪些？水循环除使水资源不断更新外，还有什么意义？
　　（板书）
　　三、陆地水的更新——水循环
　　1．水循环类型
　　2．水循环的环节
　　3．水循环的意义
　　【设计思想】
　　本节教材无论是讲述陆地水体类型，陆地水体的相互关系，还是陆地水的更新，始终围绕着水资源，人类对水资源的利用这一中心意思展开，因此在教学设计中，也应对此有所体现，并且通过对三部分内容的学习，使学生切实感受到水资源合理利用的重要性。对于本节教材中关于原理性内容或知识间相互关联性的内容，教材力图通过示意图的形式使学生理解，因此这部分内容的教学设计重在对学生读图技能的训练以及认定、提取、加工分析能力的培养。
　　板书设计
　　第三节陆地环境的组成——陆地水
　　一、陆地水体类型
　　1.陆地水的分类　
　　2．可利用的水资源
　　①静态水资源
　　②动态水资源
　　③易于利用的淡水资源
　　二、陆地水体的补给关系
　　1．大气降水补给水量变化与降水变化相关
　　2．季节性积雪融水补给一年中有两个汛期
　　3．冰川补给水量变化与气温变化相关
　　4．河水与地下水相互补给
　　5．湖泊对河流起调蓄作用
　　三、陆地水的更新——水循环
　　1．水循环类型
　　2．水循环的环节
　　3．水循环的意义