《隆中对》课案设计
一、教材分析：
《隆中对》这篇文章收在初中语文第六册第五单元，属于自读课文。初中三个阶段对文言文阅读的要求是逐层加深的，第三阶段教学中要求学生在反复诵读的基础上，了解古人说理论事的多种方式，体悟作者丰富的内心情感和诗词中蕴含的节奏美，以提高对古代作品的鉴赏能力，这就要求学生不仅要有大量的实词储备读懂文言文同时也要有结合作品内容进行初步的分析鉴赏能力。《隆中对》属本单元的一篇人物传记，可以用来培养学生的这种能力。
二、教学目标：
1、知识与技能：通过分析讲座明确诸葛亮的策略及、正面、侧面描写相结合，刻画中心人物的方法。
2、过程与方法：通过自主学习、自主发现、自主交流实现对人物的评价。
3、情感态度与价值观：引导学生树立正确的人生观、世界观。
重点难点：
诸葛亮提出了策略及依据应是本文教学的重点，对一些字、词、句的理解应是本文教学的难点。
三、学生分析：
通过五册书的学习已掌握了一定量的文言文诗词，初步具有了阅读文言文的能力，而且在第四册中学生已接触了人物传记这种文体，但学生认和水平的不同，记忆程度不同都可能会出现一些问题，教师应做好准备。
四、设计理念：
根据课深标要求，本篇“一切以学生发展为本”的课程理念，建立新型师生观、师生交流、生生交流，彼此互动，实施开放性教学，培养学生学习的积极性。
教学方法：
质疑讨论法。
教学过程：
从相关知识导入调动学生兴趣。
1、以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生阅读兴趣。
2、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛亮形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下步阅读作好充分准备。
初读感知课文
对照注释疏通句子，了解文章大意。
通过自读，基本熟悉文章内容。
师生同读，通过范读、齐读规范字音句读语气。
诵读思考问题
根据课后习题一，明确自读要求。
学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。
品读，探究交流
1、以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探险究品味，通过自主学习，自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。
2、设置问题
进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己理由。
学生讨论后教师归纳：诸葛亮是一个具有卓越才能的政治家、军事家，他洞悉时事，高瞻远瞩，而且充分注意到了战争中谋略的重要作用。
五、研读，比较延伸
参考问题：
1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？
明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；
对职权，可以为援而不可图；
对荆、益二州，可夺之。
三步走战略——主攻荆州；夺取益州，联吴灭曹，统一全国。
2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨与徐庶、张飞、关羽等人？
明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满，徐庶有引出情节的作用，关、张二人双埋下伏笔。
3、本文对我们写作文有何启发？自由发表看法？
教师总结：a.正面描写与侧面描写相结合刻画人物。
b.围绕中心选择材料，详略得当。
c.语言简练结构、层次清晰。
六、课堂小结，并提出拓展性问题
今天我们充分调动了从前学习的经验，成功地完成了对新课文的学习，相信大家对文章内容，写法都有了一定的了解，那么在《三国演义》中文中人物的命运又发生了哪些变化，“三步走”战略在小说中是如何演绎的，希望同学们课后通过图书馆，网络等多种渠道进行深入探讨。
七、课后回顾
若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣，必须充分尊重学生在诵读认知，体会感悟中产生的情感体验，必须充分引导学生自我解读，产生认同感的基础上对文章写作方法的掌握。为此，在教学设计中，力求突出学生参与、探究、发现的自读、会读能力，力求达到师生平等、合作和谐的教学效果。