[初一下]《狼》教案6(人教新课标)

　　一、创新角度 
　　意在创新一种文言文教学的“说读课”。 
　　二、教学内容 
　　1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。 
　　三、预习要求 
　　1．理解注释，理解课文，熟读课文。 
　　2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。 
　　四、教学结构 
　　三读：读准、读顺、读美。 
　　三说：说译文、说描叙文、说评析文。 
　　五、教学环节 
　　(一)教学铺垫。(3分钟左右) 
　　1．导入。 
　　2．抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次…… 
　　(二)读——读准；说——说译文。(15分钟左右) 
　　1．请同学们齐读课文，老师听音。 
　　2．请同学们注意如下字词的读音：缀  苫  倚薪  暇  黠 
　　3．同学们读课文、读注释。 
　　4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。 
　　5．教师强调如下字词。(重点在第四段) 
　　①指出用法：止(    )  犬(    )  洞(    )  隧(    ) 
　　②理解词意：去(    )  股(    )  盖(    )  耳(    ) 
　　③理解词意：少时(    )  顷刻(    )  变诈  (    )
　　几何(    ) 
　　④辨析词意：目似暝意暇甚  意将隧人以攻其后恐前后受其敌  盖以诱敌  
　　6‘老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。 
　　(三)读——读顺；说——说描叙文。(约12分钟) 
　　1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。 
　　2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。 
　　3．学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。 
　　4．教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。 
　　5．教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。    
　　①设置环境  ②添加动静  ③加上声色  ④安排远近  ⑤配上衬景  ⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。 
　　6．同学们思考、准备，有表情地说“描述课文”。 
　　(四)读——读美；说——说评析文。(13分钟左右) 
　　1．教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。 
　　2．学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。    
　　3．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。    
　　4．同学们发言。如：    
　　晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。    途中：写出了特定的环境和地点。 
　　一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。 
　　投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。 
　　投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。 
　　仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。    
　　后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。 
　　并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。 
　　弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。 
　　眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。 
　　屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。 
　　转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。 
　　一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去
是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。 
　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。…… 
　　5．运用各种形式竞读、竞背课文。 
　　(五)课堂小结(2分钟左右) 
　　[创意说明]  
　　我悉心研究过《狼》的教学，曾有《<狼)微型教案八种》刊发于《中学语文教学参考》，共展现了常规手段下诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读8种教学设计的角度。它们共同表现出课型设计新颖、课堂教学生动的特点。本教学设计创意正在于此。  
　　从文言文教学的角度看，这是一个很新的教学设计。  
　　它新在“课型”——文言文教学中的“说读课”。在这样的课中，老师倒没有多少内容要“说”；所谓“说读”，只是学生既要朗读课文，又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。请看：在要求学生读准、读顺、读美的教学过程之中，有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。这种课型一反那种老师主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的设计，显现出明朗的课型改革倾向。  
　　它新在“活动”——学生在有序而生动的课中学习活动。课堂上没有机械的串讲，没有零碎的分析，没有单调的答问，没有枯燥的练习，有的只是学生的朗读活动与说话活动。其活动的有序性，表现在“读”与“说”教学要求的层层递进之上，其活动的生动性，表现在“说描叙文”的活泼多姿与“说评析文”的新鲜细腻之上。文言文的课堂教学，何必总是那样一副平板、机械的脸孔；给学生一点浪漫，给学生一点畅想，给学生一点说笑，给学生一点表演，恐怕老师自己也快乐一些吧。