[初一上]《羚羊木雕》AＢ案(人教新课标)

　　［Ａ案］
　　○教学目标
　　　①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
　　　②学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
　　　③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
　　○教学重点
　　　通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。
　　○课时安排
　　　一课时
　　○课前准备
　　　学生
　　　　①预习课文，查工具书识字写字。
　　　　②朗读课文，读好自己喜欢的角色。
　　　　③在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。
　　　教师
　　　　①安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演)
　　　　②多媒体辅助教学。
　　○教学内容
　　　《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。
　　○教学设计
　　导入
　　　刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
　　　出示学习目标
　　　　(大屏幕投影出示)
　　　　[教学目标]
　　　　①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
　　　　②学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
　　　　③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
　　　　(学生齐读或教师提示)
　　　　[检查预习](读、写)
　　整体感知
　　　　大屏幕投影问题：
　　　　围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。
　　　　学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
　　　　美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)
　　　　分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
　　　　大屏幕投影评价标准：
　　　　重音语气语速
　　[教师导学]
　　　学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）
　　　妈妈的神态：紧紧地盯着孩了的神态：低着头不敢看
　　　　　　　　十分严厉一动不动
　　　语气　｛　咄咄咄逼人语气　　｛声音有些发抖
　　　　　　　　坚定哭着喊了起来
　　[教师小结]
　　　妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
　　探究(自主合作)
　　　大屏幕投影问题：
　　　　①女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
　　　　②作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?
　　　　③怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
　　　学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。
　　　　(过渡)生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。
　　反思
　　　　学生把课前准备的材料在小组里交流，选出代表在全班交流。要求既展开求异思维，又是合作学习。
　　小结
　　《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

　　［Ｂ案］
　　○教学目标
　　　①整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。
　　　②联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
　　○教学重点
　　　分角色朗读，把握人物个性化语言。
　　○课前准备
　　　学生
　　　　①课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，准备在班里交流。
　　　　②课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
　　　教师
　　　　①查阅指导朗读的资料，教师参与分角色朗读。
　　　　②多媒体辅助教学。
　　○教学内容
　　　本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
　　○教学设计
　　导入新课
　　　同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，有的同学在练笔这样写：
　　　(大屏幕投影出示，请作者读一读)
　　　“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”
　　　　　　——初一10班于双
　　　“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育，长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”
　　　　　　——初一10班江颖楠
　　(过渡)是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事——《羚羊木雕》
　　　　教师板书课题及学习目标
　　检查预习
　　初步感知课文
　　　①文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?
　　　②你认为这篇文章写得怎样?
　　　　要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。
　　　　学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
　　　[教师小结]
　　　《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。
　　精读赏析
　　　　师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。
　　　　教师用大屏幕投影问题组：
　　　①品味揣摩人物个性化语言
　　　②文章结构顺序能否调整
　　　　(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。
　　全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。
　　　①品味揣摩人物个性化语言
　　　　分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
　　　②文章结构顺序
　　　　调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
　　体验反思
　　　　(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
　　　　大屏幕投影出示问题
　　　①如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?
　　　②学习这篇课文，你有什么收获?
　　[教师小结]
　　　　学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
　　作业
　　　①与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。
　　　②想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。
　　小结
　　教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的圆滑世故；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思!
　　点评
　　这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。