仔细研读
一、从生活出发走进文本。
文本是生活的感悟和体验。因此，在学习语文时，我们也应该遵循这个规律，引导学生由生活走进文本阅读。
上课伊始，又根据重庆的气候——“很少下雪”这一特点，播放雪景图片，满足了儿童对下雪的好奇。一句“下雪真是太好了！小朋友一定都想去看看真的雪啦！”极大地激发了儿童的学习兴趣，自然地引入课文的学习。
二、立足生活经验理解文本。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而这种对话是建立在已有的生活经验基础上的。我们所说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”正蕴含着这样的道理：每个人都是根据自己的生活体验来阅读理解文本，其不同的体验就会产生不同的认识。可见，生活经验是阅读的基础和理解的工具，因此，在阅读教学过程中，我们应该立足生活经验来理解文本。在本课的教学设计中，教者对教学难点的处理就是依据生活经验来解决的。如“老师微笑着点点头”这个动作告诉大家什么？学生完全可以根据自己的生活经验理解。理解“不算太远。”一句时，教者就很机智地说：“老师请教过飞行员叔叔，如果有直接从台湾到北京的飞机，只需要两个多小时就可以到了呢！”
通过与生活密切联系的简单介绍，学生就很容易理解“不太远”了。
三、凭藉生活体会感悟情感。
文章是作者情感的表现，是生活的写照。教者在引导学生感悟文本的情感时也是基于生活体会进行感悟的。“如果你是橱窗外的台湾小朋友看到这人工做的雪景，你会想到些什么？”“现在，你们就是台湾小朋友，来问问我这个台湾老师吧。”“在这美丽的雪地里你最想干些什么呢？””每一个情境的创设都与学生的生活体会相结合，基于学生的感情基础来感悟文本的情感，质朴而自然。
四、联系生活经历深化文本。
教者在引导学习课文时不忘立足生活深化认识，超越文本，丰富学生的语言和生活积累。“台湾小朋友来了，除了带他们看雪景外，你还会带他们去哪看看呢？”“其实台湾的小朋友也正盼着我们去他们那玩儿呢。他们会带我们去哪儿？”这两个问题情境的设计，看似平淡，其实正体现了教者的大语文教育观。将课堂与生活、课内与课外、文本与经验有机结合。丰富了学生的认识，开阔了学生的视野，在延伸中拓展，在拓展中深化。
语文学习的外延与生活的外延相等，语文学习必须尽可能与生活沟通。课堂语文学习与学生的生活体验应当相互联系，相互促进。离开了生活的语文学习，岂不是缘木求鱼。