[小二下]《小蝌蚪找妈妈》教学设计之八（人教版)

　　教材简析：
　　这是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材图文结合，适宜儿童阅读。课文中生字不注音，让学生自主学习，鼓励他们用多种方法学会生字。
　　学生分析：
　　经过一年的学习，大部分学生对学习生字都有自己的方法，教师应当相信他们的识字能力。做为农村的孩子，他们对蝌蚪与青蛙都很熟悉，有一定的生活经验，所以教学本课，以朗读为主，特别是分角色朗读更能受他们的欢迎。
　　设计理念：
　　1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟为主，教师予以适时的点拨和引导。
　　2、架设生活与教材联系的桥梁，引导学生在“生活中学语文”。
　　3、使朗读成为学生学习和探索的重要手段。调动学生朗读积极性，采用学生喜欢的方式朗读。
　　教学目标：
　　1、认识“灰、迎”等8个字，会写“有、在”等6个生字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感知青蛙的变化。
　　教学过程：
　　一、谜语导入
　　老师这儿有一条谜语，想猜吗？
　　“河边有个歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披着绿大衣，伸出舌头把虫抓。”（青蛙）
　　你知道青蛙的孩子叫什么吗？（蝌蚪）
　　谁见过蝌蚪？愿意给大家讲讲它长得什么样吗？（贴出青蛙与蝌蚪图片，板书课题）
　　[兴趣和已有的生活经验是最好的老师。所学知识越贴近学和生活，越能激发他们的求知欲]
　　二、自主识字，感知课文。
　　1、这是一篇不注音课文，遇到不认识的字你想怎么办？
　　（学生各自交流自己的方法。鼓励他们用自己喜欢的方法认识生字。有的可以猜测读，有的可以问同学、老师，有的可以做记号，等老师读时认真听。）
　　2、学生试读，教师巡视指导。
　　3、教师范读。
　　4、再次读文，自查朗读情况。
　　5、出示词语卡片，检查识字情况。
　　A 你会读哪个词语就大声的读出来。
　　B 谁愿意当小老师你认识的字词教给同学们？
　　6、识记生字
　　学生说用自己喜欢的方式识记。教师可适时引导用实物或动作来识记。
　　灰：出示灰色的帽子或引导学生说出自己见到的灰色的东西。
　　追（或迎）：谁愿意把追（迎）的动作表演给大家看？
　　披：我这有件衣服，谁能把它披在身上？
　　阿姨：你把什么样的人叫阿姨？
　　7、指导写字（略）
　　[ 学生朗读不注音课文遇到生字可能无从下手，所以在读文之前老师就引导学生自己想办法，自主探索、认识生字，这也是引导学生掌握学习方法。对于低年级学生，联系实物或动作来识记生字效果要远远好于部件记忆法。]
　　三、读感悟，体会小蝌蚪的变化。
　　1、引导学生观察图画，说一说你喜欢哪一幅图？并把与图相对应的课文内容，读一读（张手让学生自己选择）。
　　2、全班汇报。（学生喜欢哪一自然段就汇报哪一自然段，不必接顺序来。）
　　第一自然段：引导学生加上动作朗读。
　　学生的表演欲望很强烈，给他们创造表演的机会，他们会很快进入情境，体验到朗读的乐趣。
　　第四自然段，也可采用此种方法进行朗读。
　　第二、三、五、自然段，结构相似，教师要引导学生体会小蝌蚪的关心、爱护、组织
　　学生会角色的朗读中来，然后选代表分、角色朗读。
　　3、戴上头饰表演读。
　　4、填空练习，体会小蝌蚪变成青蛙的过程。
　　池塘里有一群小蝌蚪，他们游哇游，过了几天，长出了两条（），又过了几天，长出了两条（　），没过多久，（）不见了，变成了一只只能捉害虫的（）。
　　四、总结全文：你有什么收获？
　　教学反思：
　　上完了这一课之后，我对新课改精神又有了新的体会，选择学生喜欢的教学方法是上好语文课的关键。
　　1、情境的创设在教学中至关重要。
　　本课的朗读教学，我采用动作表演和分角色朗读两种形式，尤其是动作表演，看着学生那天真、一丝不苟的动作和可爱的表情，仿佛他们就是小蝌蚪、小青蛙了，教师不用任何言语，学生就已体会到其中的情趣了。
　　2、让学生自由选择识字方法。
　　“自己喜欢的就是最好的”。本课中的生字学生，想怎么学习就怎么学，创设他们喜闻乐见的识字途径，认字活动。同时采用与实物联系、动作表演等方法，使他们轻松的记住字形、乐于识字。