[小二下]日月潭(人教新课标)

　　教学目标
　　1、会认9个生字，会写12个字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
　　3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
　　教学重点
　　自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
　　信息资料
　　生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。
　　课时安排：两课时
　　第一课时
　　切入举偶
　　1、展示交流。出示日月潭的风光图片：这是什么地方？（如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭）。（板书课题）你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？
　　【营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往；交流与展示，培养了学生搜集信息的能力。】
　　2、谈话质疑。师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？（学生畅所欲言）今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。（板书课题）师生在地图上找到台湾的位置。
　　师：看到课题你们有哪些疑问？（根据学生的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？）
　　【学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。】
　　对话平台
　　感知
　　1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。
　　2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。
　　【阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。】
　　识字
　　1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。
　　2、组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？
　　（鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等）
　　3、教师采用多种形式检查字词：夺红旗——抢摘“丰收果”——竞猜
　　【学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。】
　　读议
　　1、默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？
　　2、学生在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导。
　　（第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。）
　　【自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。】
　　交流
　　日月潭的位置：
　　1、指名读第一自然段，练习说话：日月潭（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话。）
　　2、联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。
　　1、指名读第一自然段，练习说话：日月潭日月潭名字的由来：
　　1、默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。
　　2、结合朗读，教师画出日月潭的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空：
　　湖的北边像（），叫（）；湖的南边像（），叫（）。
　　3、比较感知，指导朗读。
　　（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。
　　（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。
　　（“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处。）
　　读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。
　　4、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。
　　【交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。】
　　背诵
　　学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。（看图背诵——想象背诵——根据板书背诵）
　　第二课时
　　对话平台
　　复习
　　1、认读词语卡片：猜词卡——以打擂的形式抢读。
　　2、分组读课文的一、二自然段。
　　交流
　　1、默读三、四自然段，划出自己认为写得美的句子。
　　2、交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。
　　多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？
　　【运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。】
　　朗读
　　1、指导读文：第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄江”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。
　　2、学生练习读——范读——配乐读
　　读思
　　1、齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。
　　2、根据教师的提问，学生读最后一句话：
　　①什么吸引了游人？（突出“风光秀丽”）
　　②日月潭吸引了谁？（突出“中外游人”）
　　③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“许许多多”）
　　【阅读是学生个性化的行为。采用问读的方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读，注重了学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。】
　　3、配乐朗读全文。
　　背诵
　　用自己喜欢的方式背诵课文中喜欢的部分。
　　实践
　　1、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。
　　2.办个“宝岛台湾知多少”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。
　　【挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发学生探究的兴趣，使学生与文本的对话更加深入。】
　　写字
　　1、学生观察其他六个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。
　　2、教师巡视，强调“隐约、茂盛、省”中“点”的位置和写法，同时重点指导：隐：左窄右宽，右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点（与“戌”不同）。省：第一笔是竖，不是竖钩。
　　3、学生再写，体会字的结构和书写规律。
　　4、班级展示学生作业，评选“小小书法家”。
　　【引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力。】