第六单元 春之声

 

　　授课年级：初一年级

　　教学内容：《渴望春天》

　　教材分析

　　《渴望春天》是一首抒情的少年儿童歌曲。是奥地利著名作曲家莫扎特（1756~1791）在1791年用诗人奥弗贝克的一首短诗写成。同年，作曲家就逝世了。当时他贫病交加、心力瘁尽，处于他短促人生的严冬残年。然而，这首歌却以孩子纯真稚气的甜美口吻，生动、明朗的音乐语言，表现出少年儿童渴望春天到来、鲜花开放、小鸟歌唱的心情，丝毫没有晦暗的阴影，充满了对幸福和光明未来的向往，也反映了莫扎特的本质思想和世界观。

　　歌曲为D大调，带再现的单二部曲式。

　　《春潮》是俄罗斯作曲家拉赫玛尼诺夫最明朗、最乐观的歌，咏唱了春潮不可遏止的活力。它不是一首通常的抒情写景之作，而是1905年资产阶级革命到来前，俄罗斯激荡、高涨的社会情绪的生动反映。

　　《北国之春》（日）井出博作词，远藤实作曲，是一首演歌调风格的歌谣曲。作于1977年并在一年后流行日本全国。这是一首思念家乡的歌曲，唱歌人是为了求学或谋生而离开北方农村的年轻人，他在南方城市思念家乡的春天，归心如箭。歌曲的民族色彩浓烈，每段歌词都相同的最后一句旋律扣人心弦。

　　《春之歌》是德国作曲家门德尔松无言歌中最为著名的一首。它描写大地回春，万物苏醒，到处生机勃勃的景象。

　　教学目标

　　以“春”为主题，使学生通过歌唱春天的歌曲，欣赏春天的乐曲，来寻找春天，发现春天，感悟春天。

　　能够用甜美、圆润而有弹性的声音、轻快活泼的情绪演唱歌曲《渴望春天》。

　　欣赏《春潮》、《北国之春》、《春之歌》，感受、体验其音乐情绪及音乐风格。

　　教学重点

　　感受和体验歌曲的音乐情绪及风格。

　　教学难点

　　歌曲情感的表现。

　　教    具

　　钢琴、多媒体等。

　　教学时数         

　　1课时。

　　教学过程 

　　导入

　　听赏歌曲《渴望春天》

　　提问：

　　这首歌曲表达的内容是什么？

　　这首歌曲的拍子是什么？给你什么样的感受？

　　你都知道哪些咏唱春天的歌曲和乐曲？

　　学生听赏后回答：

　　唱歌教学  

　　学唱歌曲          

　　学唱一声部歌谱。

　　按节奏朗读歌谱。

　　学唱歌谱。

　　出现的问题用对比的方式让学生分辨：

　　（注意“是”、“罗”的音准。）

　　曲式分析及歌曲处理

　　1、提问：

　　1）这首歌曲的曲式结构什么？（A+B两段体。）

　　2） A、B段的旋律、节奏特点是什么？应用什么样的声音和情绪来演唱？

　　2、学生讨论后回答：

　　学生设计演唱方案并演唱。

　　学生自我评价

　　三 、欣赏歌吟春天的歌曲和乐曲

　　（一）《春潮》（俄）

　　1、 提问：

　　这首歌曲给你的感受是什么？

　　它是一首通常的抒情写景之作吗？

　　2、学生讨论后回答：

　　3、教师小结：

　　歌曲《春潮》是俄罗斯作曲家拉赫玛尼诺夫最明朗、最乐观的歌，奔放有力的歌声，咏唱了春潮不可遏止的活力——不等斑斑残雪从田间最后消失，便向沉睡的岸边哗哗奔去。

　　2）它不是一首通常的抒情写景之作，而是1905年资产阶级革命到来前，俄罗斯激荡、高涨的社会情绪的生动反映。

　　（二）《北国之春》（日）

　　提问：

　　 1）这首歌曲反映的内容是什么？

　　 2）这首歌曲的体裁是什么？有什么特点？

　　学生讨论后回答：

　　教师小结：

　　1）这是一首思念家乡的歌曲，唱歌人是为了求学或谋生而离开北方农村的年轻人，他在南方收到妈妈寄来的包裹和捎来的话语后，情不自禁地想念年老的父母，思念未能吐露真情的心中人，思念家乡的春天，归心如箭。歌曲的民族色彩浓烈，每段歌词都相同的最后一句旋律扣人心弦。这首歌曲写于1977年并在一年后流行日本全国。

　　2）这是一首演歌调风格的歌谣曲，演歌调是日本大众歌曲中的一种。歌曲有两个显著的特点：一是用与日本民间唱法有联系的粗壮的发声法演唱；二是歌曲旋律中具有日本民族民间歌曲独特的拖腔。

　　（三）《春之歌》（德）

　　1、提问：

　　1）这首乐曲的曲式结构是什么？

　　2）这首乐曲的体裁是什么？有什么特点？

　　2、学生讨论后回答：

　　3、教师小结：

　　这首乐曲的曲式结构是三部曲式。

　　这首乐曲的体裁是“无言歌”。“无言歌”也称“无词歌”，是小型器乐曲的一种独特体裁。它追求器乐声乐化。歌唱性的、浪漫歌曲式的曲调，是这种作品的中心。美国舞蹈家邓肯经常用此曲即兴表演舞蹈。

　　创作活动：

　　学生分组：

　　运用《春之歌》或《渴望春天》即兴创作表演舞蹈。

　　用诗歌或绘画等形式表达对春天的感悟。

　　五、小结、下课