听了姚老师的<汉语拼音yw>一课的教学,我感受最深的是学生高昂的学习兴趣．作为一年级的学生，注意力是最容易分散的，但是在这堂课上我却看到极 少有学生走神，每个孩子都在那儿兴趣盎然地，自主地，快乐的学习着．能够收到这种效果的主要原因是姚老师针对学生的特点，把枯燥的拼音教学贯穿在有趣的故事情境中，而且在教学中采取了多种学习方法，是学生时时感到新鲜，有趣．
一、复习导入中情境激趣
师：小朋友们想不想到字母村去看看老朋友呀？
（评：贴合低年级学生的特点，学生很感兴趣。）
生：……
师：谁能叫得出他们的名字
（评：创设情境，为学生提供展示自己的机会，激起学生的好胜心）
二、新授课中情境辅助。
师：看图，说说是什么季节，都有谁，在干什么？
生：……
师：小朋友们乐得唱起了歌，你们的妈妈有没有这样关心过你们，让我们也一起唱一唱，乐一乐。
（评：调动学生的生活体验，指导学生感情朗诵儿歌，方法很好）
师：图上画的谁？想到了什么？哪儿像？
生：……
师：除了借助图，还有什么好的方法可以记住它的样子。
生：铅笔、树杈、手指比划……
（评：尊重学生个性的识记方法，激发学生创新思考的热情）
最精彩的就是教写字母ｙｗ的环节，师设计了让学生当小老师的情境。
师：要做一名优秀的小老师，自己首先要做好准备，教的时候才能讲得清楚，正确。
又把学生放到了一个竞赛的环境，“小老师”的头衔吸引着学生积极地，自主地去观察，去学习。在此过程中，姚老师针对学生爱出错的地方故意出错，给学生制造一个给老师指出错误的机会，不仅给了学生向权威挑战的机会，而且起到了强调易错地方的作用。这样以来，学生对这个难点印象深刻，就不会再出错了。
三、在情境中扩展学习
师：字母村的人员到此为止都到齐啦，让我们一起再来认识一下他们。
（向给字母小宝宝点名一样，多有趣呀。学生怎么会不愿意读呢？）
生：……
……
四、情境中学习整体认读音节
师：为了奖励小朋友的出色表现，现在我给大家讲个故事。
（评：这样既肯定了学生前面的表现，又用故事吸引了学生学习整体认读音节的注意力。随着教师娓娓道来的故事，看着生动的画面，学生在不知不觉中就完成了学习任务，而且印象深刻。）
五、情境中巩固，激趣。
师：秋天到了，苹果树上结满了又大又红的苹果，小朋友们很想摘一个尝尝，可是，他们够不着。我们来帮帮他们好吗？只要你用音节组一个词，你就可以帮他们摘下一个苹果。
（评：帮助别人是小孩子们最爱做的事，再加上多媒体显示苹果被摘入筐中，学生又有了一种成就感，当然兴趣很浓，很乐于去做啦。）
一、复习导入中情境激趣
师：小朋友们想不想到字母村去看看老朋友呀？
（评：贴合低年级学生的特点，学生很感兴趣。）
生：……
师：谁能叫得出他们的名字
（评：创设情境，为学生提供展示自己的机会，激起学生的好胜心）
二、新授课中情境辅助。
师：看图，说说是什么季节，都有谁，在干什么？
生：……
师：小朋友们乐得唱起了歌，你们的妈妈有没有这样关心过你们，让我们也一起唱一唱，乐一乐。
（评：调动学生的生活体验，指导学生感情朗诵儿歌，方法很好）
师：图上画的谁？想到了什么？哪儿像？
生：……
师：除了借助图，还有什么好的方法可以记住它的样子。
生：铅笔、树杈、手指比划……
（评：尊重学生个性的识记方法，激发学生创新思考的热情）
最精彩的就是教写字母ｙｗ的环节，师设计了让学生当小老师的情境。
师：要做一名优秀的小老师，自己首先要做好准备，教的时候才能讲得清楚，正确。
又把学生放到了一个竞赛的环境，“小老师”的头衔吸引着学生积极地，自主地去观察，去学习。在此过程中，姚老师针对学生爱出错的地方故意出错，给学生制造一个给老师指出错误的机会，不仅给了学生向权威挑战的机会，而且起到了强调易错地方的作用。这样以来，学生对这个难点印象深刻，就不会再出错了。
三、在情境中扩展学习
师：字母村的人员到此为止都到齐啦，让我们一起再来认识一下他们。
（向给字母小宝宝点名一样，多有趣呀。学生怎么会不愿意读呢？）
生：……
……
四、情境中学习整体认读音节
师：为了奖励小朋友的出色表现，现在我给大家讲个故事。
（评：这样既肯定了学生前面的表现，又用故事吸引了学生学习整体认读音节的注意力。随着教师娓娓道来的故事，看着生动的画面，学生在不知不觉中就完成了学习任务，而且印象深刻。）
五、情境中巩固，激趣。
师：秋天到了，苹果树上结满了又大又红的苹果，小朋友们很想摘一个尝尝，可是，他们够不着。我们来帮帮他们好吗？只要你用音节组一个词，你就可以帮他们摘下一个苹果。
（评：帮助别人是小孩子们最爱做的事，再加上多媒体显示苹果被摘入筐中，学生又有了一种成就感，当然兴趣很浓，很乐于去做啦。）