[小一上]《ai、ei、ui》教学实录及评析(人教版)

      单元教学目标：
　　1．情感、态度、价值观：开始体会到拼音识字的乐趣，乐意拼读。
　　2．识字：10个；通过拼音巩固学过的字；渗透性识字。
　　3．词、语、句：拼音要点：9个复韵母；拼读音节，拼音识字；两个整体认读音节。
　　4．阅读：背诵《早操》。
　　5．口语交际：能够用完整的句子较清楚地对字母的字形进行对比说明。
　　6．学法和习惯：初步掌握通过比较认识事物、概括事物特点的方法，培养仔细观察发现事物特点的习惯。
　　课时教学目标：
　　（一）知识与技能
　　1．会认读“ai、ei、ui”三个复韵母，渗透发音方法。
　　2．会认读“ai、ei、ui ”的四声。
　　3．能正确的拼读韵母是“ai、ei、ui”的音节。
　　4．通过拼音巩固学过的字，渗透性识字：“飞、来”。
　　5．能够用完整的句子较清楚的对复韵母与单韵母的形进行对比说明。
　　（二）过程与方法
　　在游戏、活动中，让孩子们去尝试、去发现、去合作、去探究，使他们亲身经历整个学习过程。
　　（三）情感、态度、价值观
　　激发孩子们学习拼音、进行拼读的浓厚兴趣，调动他们的积极情感，使他们乐学，愿学，主动地学。
　　（四）学法习惯
　　初步掌握通过比较认识事物，概括事物特点的方法，培养仔细观察，发现事物特点的习惯。
　　教学重点：
　　1．认读"ai、ei、ui"三个复韵母及其四声。
　　2．能够用完整的句子较清楚的对复韵母与单韵母的形进行对比说明。
　　3．拼读音节。
　　教学难点：
　　1．认读“ai、ei、ui”三个复韵母的四声。
　　2．拼读音节。
　　教具：
　　1．字母卡。
　　2．带有四种声调的小帽子，贴有“ai、ei、ui”三个复韵母的娃娃脸。
　　3．教学软件。
　　学具：
　　1．写有“ai、ei、ui”四声的韵母卡。
　　2．写有音节的枫叶卡、苹果卡、梨卡。
　　教学过程：
　　一、激趣导入，温故知新
　　师：同学们，你们还记得我们学过的这些字母朋友吗？（师一一出示字母卡片，生读。将单韵母、声母分别列出来。）
　　师：今天这节课，老师又给大家带来三位新朋友，你们想不想认识他们？
　　生：（略）。
　　二、引导发现，自主探究
　　师：这幅图上画的是什么？（课件展示，出示姐弟挨着图）
　　生：这幅图上画的是两个小朋友。
　　生a：（补充）在挨着。
　　生a：大姐姐和小弟弟在挨着。
　　师：比较一下他们两人的个子，你发现了什么？
　　生：大姐姐高，小弟弟矮。
　　师：高矮的"矮"和挨着的"挨"，音节中的韵母就是我们要认识的第一位朋友。（点击按钮，闪现ai ），谁能读读？
　　生读（略）。
　　（通过看图谈话，培养学生观察和口语表达能力。另外，这幅图片是姐弟俩一高一矮，紧紧挨着，帮助学生体会ai的发音。）
　　师：我觉得，刚才这三位同学读得都很接近正确读音，要把它读得非常准确，大家还要仔细观察，它是由哪两个字母组成的？
　　生：它是由a和i组成的。
　　师：对，那谁在前，谁在后？
　　生（齐）：a在前，i在后。
　　师：所以我们在读的时候，要先发a的音，收尾时是i的音，由a滑向i，听老师读：ai。
　　生跟着师读。
　　师（听到有的同学把a和i分开来读）：大家要注意，由a滑向i时，中间气不断，要一口气读成ai。 　　
　　生齐读。指名读。
　　（老师循循善诱的引导、帮助学生探究复韵母ai发音的方法。同时也是为孩子们自学ei、ui 作铺垫。）
　　师：我们会读了，怎么能记住它呢？
　　生：要是看见两个人挨着，就记住ai了。
　　生：两个小人挨着，ai、ai、ai。（儿歌）
　　师：刚才，这位同学说了一首儿歌，老师这也有一首小儿歌，你们想不想听？（生答）a 在前，i在后，紧紧挨着是朋友。（师做手势）
　　师：我们会读了，也记住了，那么把它写在四线三格里，应该怎样写呢？
　　生：先写a，a写在中格。再写i，i的一竖在中格，点儿在上格。（生说师写）
　　（二）学习“ei”
　　师：我们接着往大姐姐和小弟弟的身后看。（出示课件：一个大盘子里放着四个杯子）你看到什么了？
　　生：我看到了杯子。
　　生（齐）：一个盘子里有四只杯子。
　　（将语文学习与数学知识联系起来，很会学习，给予鼓励）
　　师：杯子的"杯"，音节中的韵母就是我们要学的第二位朋友。（点击按钮，跳出"ei" ）同学们自己试着读一读。
　　（大胆放手，让孩子们尝试着读，相信孩子们能学会。）
　　生试读。
　　师：谁愿意当小老师到前面读一读？
　　一生到前面读，其他同学认真看，仔细听，辨别，然后探讨着发音，直至正确。齐读，指名读，分组读。
　　（充分发挥"小老师"的示范作用，因为榜样的力量是无穷的，尤其是同伴，学生非常关注，在生生互动中学会了ei的发音方法。）
　　师：你有什么好办法能记住它吗？
　　生：一个e，一个i，合起来就念"ei"。
　　生a：四个杯子，ei，ei，ei。（说儿歌，奖励小笑脸。）
　　生a：四个杯子挨着，ei，ei，ei。
　　（孩子们为了记住ei的发音和样子，编出了各种各样的儿歌，想象力非常丰富，再加上老师及时的评价激励，学生的思维活动和学习气势空前高涨。）
　　师：把"ei"写在四线三格里，应该怎样写呢？
　　生：先写e，写在中格，再写i，竖写在中格，点儿写在上格。（生说师写），齐读。
　　（三）学习“ui”
　　师：大姐姐和小弟弟说了很长时间的话了，口渴了，怎么办呢？（出示课件，呈现倒水的动态过程）倒水的"水"，音节中的韵母就是我们要认识的第三位朋友（呈现"ui"）会读的同学自己读一读，不会读的同学可以问问其他同学，会读以后，还要想办法记住它。
　　（大胆放手，让孩子们自己探究着去学。孩子们此时非常愿意，想方设法尝试着读。）
　　生读，想办法。
　　师：谁会读？
　　生读（指名读，小组读）
　　师：你记住它了吗？
　　生（齐）：记住了。
　　师：你怎么记住的？
　　生：看到妈妈倒水就记住“ui”了。
　　生a：一个u，一个i，合起来就念“ui”。
　　生a：ui，ui，ui，找饭吃，妈妈端饭把他喂。
　　师：真棒！（奖励小笑脸）
　　（因为教师组织、引导得法，奖励及时、恰当，孩子们思维活跃，口语表达能力强，一个个记住韵母的小儿歌脱口而出。）
　　师（看到生纷纷举手）：同学们还有好多好办法呢，课下我们再互相交流交流。ui，应该怎样写呢？
　　生说师写。
　　一生：老师，我觉得你写的竖不太好。
　　师：你是说老师写得不太规范，是吗？我想，你一定能比老师写得好，这样吧，下课以后，咱们俩再好好研究研究，好吗？（生点头。）
　　（老师改变了教学的方式，提供交互式的学习平台，创设了民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，于是，在学习过程中就出现了时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。）
　　生齐读"ui"。
　　师：同学们看，我们今天认识的这三位新朋友都是由两个单韵母组成的，我们把它们叫做复韵母。（指板书）下面，我们比一比，看谁反应快，读的准。师指生读。
　　（“ai、ei、ui”三个复韵母的教学，注重了让孩子们去尝试、去发现、去探究，使他们亲历整个学习过程；同时，侧重了发音方法的指导以及记忆方法的多样性。此外，还有机的进行了口语训练。）
　　三、学法迁移，形成能力
　　师：同学们，你们知道吗？我们这三位朋友来的时候，还带来了四顶小帽子呢！（贴）仔细观察一下，每顶小帽子上还有一个小符号。
　　生（齐）：一声、二声、三声、四声。
　　师：还记得那首小歌谣吗？
　　生（齐）：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
　　师：这三位朋友戴上帽子，大家还认识它们吗？我们来试一试。（注：“ai”按顺序戴四声帽子，“ei、ui”打乱顺序戴四声帽子。注意声调的位置放准确。）
　　师放生读。
　　（因为学生已学过单韵母的四声，此环节没再逐一去教，而是利用迁移的规律，通过孩子们喜闻乐见的游戏形式，很轻松地会读“ai、ei、ui”的四声了。）
　　当给“ui”戴帽子时，好几个同学喊了起来：“老师，i上少了一个点。”
　　师：同学们观察得可真仔细，为什么少了一个点儿呢？
　　生：因为i上标上了声调。
　　师：非常正确，i上标上了声调，它不能戴两顶小帽子呀，所以，就把它原来的那顶小帽子给摘掉了。
　　生：那为什么“ai”和“ei”i上的点儿没去掉呢？
　　师（重新拿出ai和ei）：同学们看，ai的小帽子戴在了谁的头上？（a）ei呢？（e）那ui 呢？（i）通过观察，我们知道了，ai和ei的声调没有放在i上，所以i上的小帽子就没有摘掉。
　　（孩子们极强的观察力、不懂就问的好习惯，正是民主、宽松、愉悦、和谐的学习氛围的必然产物。）
　　师：请组长拿出韵母卡片，组织本组同学读一读。
　　（熟读ai、ei、ui的四声，对即将进行的拼读是非常关键的。为了让每个孩子学习机会均等，经历学习过程，于是采用小组合作学习检查、矫正的方式进行。）
　　分组检查，由孩子们选择读的方式，不读的同学当"小警察"，用"红灯、绿灯"进行判断。全组都读正确的，奖励一面小红旗。
　　（恰当的评价方式，激活了孩子们互帮互助、合作进取的意识。）
  　四、形式多样，快乐拼读
　　（一）以动画形式呈现，利用熟字带音节，拼读音节渗透性识字的方法，进行拼读学习。
　　1．（出示课件，以动画“小猫、小鸭子、小兔子”的形式呈现“白、每、水”三个字及音节）孩子们注意力高度集中，拼读的欲望极强，便让孩子们齐读。
　　2．（出示课件，以动画“圣诞老人”的形式呈现“爱、来、飞、在、快、给”几个字及音节）孩子们兴趣十分浓厚，特别是读正确后，能听到“你真行！你真棒！你真聪明！你太棒了！"等表扬，能得到红红的小笑脸，他们更是争先恐后地读。
　　3．（出示课件，以动画"小恐龙、小天使、小狗"的形式呈现"龟、腿、嘴"三个图及音节）孩子们的情绪依然高涨，跑到前面，甚至站到椅子上，争取机会。
　　（二）扩大拼读音节的量，在小组合作学习中练读。
　　师：有的同学说，我还没读呢，没关系，老师还有更好的礼物要送给你们呢！组长把报纸打开，让同学们看一看。
　　生看（苹果卡、梨卡、枫叶卡）
　　师：这些卡片漂亮吗？你们喜欢吗？想不想得到它？（生答）想得到它，可要仔细地听要求：你喜欢哪张卡片就拿哪张卡片，你呀，要把卡片背面的音节读准，会读后，读给你们组的其他同学听听，让他们判断一下，你是否读对了，如果你们组的每个同学都会读了，就请你们举手告诉老师，老师检查一下，你们都读对了，还要奖励你们组一面小红旗呢！
　　生读，师检查。
　　五、总结升华，拓展延伸
　　师：课后，请同学们把书后查字表中，音节的韵母是"ai、ei、ui"的字勾划出来，读一读，我们比一比，看谁找的全，读的准。
　　教学总评：
　　本课教学较好地体现了新课标的理念,具体体现了以下几个特点：
　　1.为学生创设了乐学的情境，注重学生情感的激发。“ai，ei，ui”三个韵母的引出用的是学生喜欢的电脑图片，四声的教学是用形象的娃娃头和帽子，拼读音节的训练用的是各种卡通人物带来的会跳动的音节,扩展的音节练习则采用的是漂亮的苹果、梨、枫叶形的拼音卡片。此外教师在交待每个环节的内容时，用语也非常形象亲切，如称“学习字母”为“认识几个新朋友”，把“练习拼读”说成“带来的礼物”等。再加上教师恰当地使用了笑脸、红旗等学生喜欢的激励手段。这样就使单调枯燥的拼音教学充满了情趣,学生参与学习的热情非常高涨,学得轻松,学得愉悦。这也正是新课程所提倡和追求的。
　　2 .注重学生自主学习能力的培养，教学体现出了层次性。教学“ai”时，教师指导“两个韵母连读”的发音方法；教学“ei”时，则让学生尝试运用这种方法读，让学生示范，教师给予正音指导；教学“ui”时，就全部放手让学生自己去读、去记，学生便利用前两个字母的学习方法，自己学会了“ui”。老师根据一年级学生的实际，恰当地逐步放手让学生经历自我探究的学习过程，掌握了学法，培养了自主学习能力。此外让学生想办法记住韵母时，学生的自主性得到了充分的发挥，想出了多种不同的方法，发散了学生的思维，创新能力也得到了培养。
　　3. 发挥了小组合作学习的优势，学生的合作意识、交往能力和小组长的组织能力得到了有效的培养，同时学生参与练习的机会增多了。长期培养训练下去，学生的合作互动学习将会释放出巨大的潜能，师生在学习中的角色才会实现真正意义上的改变。